巧用合作學習 促進有效教學

錢華雯

隨著新課改的推進，作為一名年輕的小學數學教師，筆者經歷了很多新理念的洗禮，從最初的期待與激動，到日常課堂教學實踐的困惑與摸索，一路走來，逐漸厘清了“有效教學”與“合作學習”的真正內涵。

“有效教學”的涵義，有兩種觀點:一種是從教學的結果來界定，比如：“凡是能夠有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可稱之為有效教學”；另一種是根據教學過程的有效性特征界定，比如：“有效教學是教學過程符合規律性的教學，是有效果的教學，是有效益的教學，是有效率的教學”。筆者認為,把上面的兩種觀點有機綜合,才能更為全面的把握“有效教學”。

《數學課程標準》明確指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”在這樣的背景下，“合作學習”逐漸走進我們的課堂，那么，什么是合作學習呢？近三年，經過多次的“有效教學”、“合作學習”專題研課、觀課與上課，筆者對如何適時、適度組織學生開展“合作學習”，落實“有效教學”進行了總結與反思。

一、因“需要”而“合作”，確保教學活動的意義

教師在日常課堂教學中組織學生合作學習，不是為了跟潮流，不能為了合作而合作，而是基于學生的全面發展的需要。筆者在教學《圓的周長》時，如果安排每個學生獨立地測量一個圓的周長和直徑，獲取很多組數據，然后一一列舉在黑板上驗證，顯然是沒有可操作性的。這時采用小組合作是很有必要的。它既很好的完成了教學任務，迅速提高了學習效率，同時又能讓學生自覺合作學習。只有在個體獨立思考遇到困難時，學生才會產生主動合作的需要，此時開展合作學習才有意義。。

二、精心設計教學內容，創造“合作學習”的機會

教師在進行教學設計時要充分分析學生、分析教材，預測課堂上可能要解決的問題：學生能獨立解決的問題，需要學生之間互幫互助的問題等。篩選出具有一定深度、探索價值、開放性的合作學習的問題。問題范圍廣，合作的幾率相對就大。教師預設問題時，需要把問題置于學生的“最近發展區”，此類問題才最具探討價值。

例如，二年級教學“平均分”時，要求將42根小棒分給組里5個成員，學生合作學習過程中，發現孩子們處于不同的數感發展水平，有1根1根地分，也有2根2根地分……分到最后，“只剩下2根小棒，該怎么辦呢？”孩子們暢所欲言，說：“每組有6人，只剩下2根，這2根就不能再分了。”而也有學生說：“可以分給組內的2個同學呀！”更多同學覺得不行，這樣不公平。如此的合作學習，幫助學生很好的理解了“平均分”的概念。因此，只要精心設計教學流程，便可在數學課堂上增設很多合作學習的機會，從而達到有效教學。

三、密切關注“合作學習”的進展情況，及時調控、評價

在學生合作學習的過程中，教師的身份不是是旁觀者或局外人，而是組織者、引導者、合作者的身份。教師應盡量參與到學生的合作學習中，有效傾聽學生的討論或發言，及時給予指導，提前掃除合作障礙。合作學習強調學生是學習的主體，強調學生的自主探究，并不是不要教師指導，更不能認為教師可以推卸教育學生的責任。合作學習中，如果教師只布置任務，而不重視合作學習結果的反饋，學生就會覺得合作學習虎頭蛇尾，甚至迷失學習方向。課堂上教師應充分讓各小組代表向全班展示學習成果，及時發現合作學習的亮點，進行評價與激勵，使合作學習的有效性不斷提高。

四、細化學法指導，讓學生學會“合作學習”的方法

課堂教學中，讓學生掌握合作學習的方法很重要。通常以任務驅動式形式展開組織，先布置給學生明確的學習任務，要求學生通過合作的方式來完成。此過程中，教師對學生的方法指導尤為重要，要重視對各合作小組組長的培訓，培養學生的語言表達能力，并能通過傾聽思考，學會及時修正自己的觀點，取長補短。讓學生逐步學會合作，就能使教學活動更加有序、有效。

五、“合作學習”不可“越位”，要讓學生個人的獨立思考與學生之間的合作學習有機結合、互相促進

新課改強調:教學過程中,合作學習與自主探索兩者是并存的，缺一不可。明確指出個別學習是合作學習的基礎。強調開展合作學習并非要擠占獨立思考的空間，因為獨立思考是合作學習的前提條件，而合作學習是獨立思考的完善和提升。學生沒有經歷獨立思考的過程，知識就無法變成自己的東西。如果多數學生能獨立思考解決問題，那合作學習就沒有必要了。學生合作學習與自主探索、教師適時點撥，應和諧共存于有效課堂。那種盲目的過多的合作學習，會阻礙學生思維能力的發展，與有效教學是背道而馳的。此外，合作學習的開展還切忌“形式化走過場”、切忌“學生參與冷熱不均”等。

“有效教學”的小學數學課堂，是在教師引導下學生合作交流、自主建構的過程。開展合作學習，能形成良性競爭機制，培養學生良好的人際關系，促進學生全面發展，因此新課程改革積極倡導和鼓勵合作學習。有效課堂的教學中，教師應致力于創設有利于合作學習的情境，為培養學生合作意識與提升交往能力打好基礎，讓學生共同參與、互相幫助、互相交流，學會分享、學會學習。長期秉持這樣的理念，堅持這樣的實踐，小學數學課堂就會充滿智慧的火花與和諧的氛圍。

[1]高慎英，劉良華.《有效教學論》(P3).廣州:廣東教育出版社，2004.

[2]姚利民.《有效教學研究》.上海:華東師范大學博士學位論文(P16)，2004.

[3]《數學課程標準（實驗稿）》，（P2—3）.