體育教學法實踐教學環節改革探討

曹銳

體育教學法實踐教學環節改革探討

曹銳

本文通過分析體育教學法實踐教學環節中存在的問題，提出了體育教學法實踐教學環節的改革措施，以期為體育教育專業學生畢業后競爭力、適應力的提高打下基礎。

體育教學法；實踐教學環節；改革

在“科教興國”戰略在我國日益深入人心背景下，體育這一學校教育重要組成內容也展露光芒，特別是《全面健身計劃綱要》、《體育法》等頒布之后，將學校體育教學推向了新的臺階。與此同時，社會主義市場經濟逐步建立與不斷完善，對我國高等院校的人才培養的要求更高。在這一背景下，優秀體育教師的培養在各大院校，尤其是體育院校中獲得了越來越多的關注，與此同時各高校關于體育教學法的相關研究也不斷深入。

一、體育教學法中實踐教學環節存在的問題

體育教師屬于具有極強實踐性的職業，從業人員必須具備體育實踐教學能力方可勝任這一角色。然而目前我國各院校體育教育專業實踐教學環節還存在諸多不足，通過對體育教學法實踐教學環節的現狀進行分析，筆者發現存在如下問題：

（一）實踐教學內容脫離于體育新課程相關要求

在過去我國各院校體育教學法實踐教學的主要形式為教學基本功、模擬教學兩方面實踐內容，有助于學生對體育教學法相關理論知識運用的理解、體育教學技能培養等，而直至體育教育實習期間，才展開系統性、綜合性、完整的體育教學技能提高及完善，從而達到培養體育教育專業學生體育教學技能的任務。然而在基礎教育課程不斷改革下，體育新課程關于教學中的教學觀、學生觀、知識觀以及體育教育本身均有明顯改變，在過去教學中的關注點是教材、教法研究，而目前的關注點是對學生學習予以促進的教學策略、措施研究，這就要求體育教師具備更為優良的教學技能及更加深厚的專業知識，故而改進現有體育教學法實踐教學環節，并勇于創新，確保這些“準教師”能夠充分提高自身的體育教學綜合能力，督促其培養現階段體育教學真正需求的教學技能。

（二）實踐教學并未取得預期的效果

雖然目前各學校對于學生的實踐教學環節、實踐操作均十分重視，然而因為并未將實踐教學考核成績、教學法課程總成績掛鉤，致使部分學生并未真正重視實踐教學練習，也并未認真對待實際操作訓練，故實踐教學環節實施效果并不能得到保障。

（三）實踐教學課時不足

在各院校中，體育教學法所占課時平均是34學時，而其中22學時為理論授課，12學時為實踐授課。因為實踐教學時數相對較少，在課堂上并不能保證每一位學生均可獲得實踐機會，同時也不能確保所有學生都可以親自授課，在教師的角色中體驗、感受實踐教學環節，很多院校仍是通過“交流”、“見習”這一層面對教學實踐課進行定量、定性分析以及評價課堂教學技能，導致實習過程中學生難以適應體育課授課過程，難以正確、合理應用教學方法、確定教學步驟，缺乏日后體育教育中不可缺少的隨機應變的能力及創新能力，這對于學生畢業后步入工作崗位十分不利，同時也無法滿足社會對于高校培養體育教師的相關要求。

二、體育教學法實踐教學環節的現實情況調查分析

為準確把握現階段體育教育專業的學生經實踐教學后的教學綜合能力，筆者制定了實習教師綜合能力調查表，對我校2011級及2012級實習教師在完成教育實習后展開調研，調查表填寫人為實習單位體育教研組組長領頭，由帶隊教師及指導教師共同填寫。本次調查涉及實習教師人數共計114名，其中97名實習教師的教學綜合能力獲得了“滿意”的評價，占比為85.09%；11例獲得“較滿意”評價，占比9.65%；6例獲得“不滿意”評價，占比5.26%。

從本次調查結果可以看出，實習單位對實習教師綜合能力的滿意度仍有待進一步提高。

三、體育教學法實踐教學環節的改革措施

（一）轉變觀念，樹立健康課程觀

一直以來體育專業課程教學之中均有競技觀念這一傾向，而這也是導致現階段體育課程教學出現明顯的競技化傾向的原因。為解決這一問題應自源頭著手，促使體育教育專業學生，也即未來的體育教師應建立與新時期相應要求相符的健康的體育課程觀并將之和實際體育教學相互聯系，因此實踐教學緩解中首先應將體育課程新標準作為展開實踐教學的指南，培養體育課程觀，遵循健康第一的觀念，不斷調動學生參與進來的熱情與興趣，鼓勵學生發揮自身能動性與主動性，對不同學生之間存在的不同需求、不同特征予以重視并因材施教，致力于增強學生的綜合能力，引導學生對課程大綱、課程標準的聯系及區別有明顯認知，使其從思想上、行動上做好順應體育課程發展及改革的充分準備，以便在日后展開體育教學時可以遵循正確的方向，為未來的學生提供更優的體育教學。

（二）逐步改革實踐教學環節

1.將傳統教案與現代課堂結合起來進行課堂設計

在過去的體育教學法實踐教學中，其實施多在傳統的教案層面上展開，重點關注課堂中的教學流程、教學結構，為體育教育專業學生講解體育動作的技術難點及重點、如何為以后的教學工作開展選取正確的練習方法、如何安排教學過程等，如何引導學生在課堂上進行自我管理、自主學習與合作探究，而這屬于體育教學設計基本對策技術環節。在現代體育教學設計中，是以教學理論及學習理論為指導，通過系統性方法評價各教學環節，并對各教學環節展開具體計劃及設計。在實際教學中，要自傳統教案轉變為現代體育教學設計，根本的轉折點在于由重視“教材教法研究”變成重視“對學生學習有促進作用的教學策略研究”。故在體育課堂教學設計中，應從下述幾方面入手：首先應對傳統體育課堂教學設計邏輯起點加以改變，即將邏輯起點從教學內容改革變成學習目標改革，而目標從單一化變成全面化，體現課程的方式變為目標統領內容，也就是在完成學習目標這一目的下，體育教學內容的選

擇性更大。其次，體育新課標在體育教學的內容方面規定更加寬松，體育教學內容的設計中明顯體現了這一內容。體育教學內容設計必須貫徹學習目標這一根本指南，盡可能將更多的體育鍛煉形式融合于同一堂課，盡量滿足學生學習目標實現的需求，同時不斷加工并改造相同學習內容，將某一方面目標設計為不同形式，通過經過精心設計相同的學習內容可以對不同的目標予以體現。另外教師還應高度重視學生學習方法的設計，比如可將傳統的接受式學習模式朱編成自主體驗、互助交往及創新的探究式學習方式，同時教學呈現方式可通過規范動作的講解及示范增強學生的體驗與感悟，通過間接的形式呈現出來。

2.設置體育說課環節

教師在上課與備課時應對體育說課內容予以補充，突破傳統的教學實踐模式，建立教學設計、教案準備、授課及上課后評課的模式，這是對教學緩解展開的豐富與完善，能夠給體育教學專業的學生提升自身技能提供了新的訓練方法，同時也可對體育教學這一復雜過程給予有效控制，從整體上訓練學生各方面的綜合能力，這是與目前體育教學改革相應需求是一致的。說課指的是在一定場合內體育教師以教學規律、教學理論等為依據，利用語言這一媒介向專家或同行講解自身教學構思、教學思想、教學文法、理論依據及教學程序，并對他人意見虛心聽取，通過相互交流集思廣益，達到共同提高的獨立的計劃性教學環節。在實踐中，我們要求每一位體育教育專業的學生會說課，這是基于以下目的的：（1）可促使學生整體素質及教育理論水平得到進一步的提高；（2）可對學生關于教材的理解程度及熟悉程度進行檢查；（3）通過交流，聽課者若有質疑可根據具體問題展開分析、討論，經相互交流與共同探討，可進一步提高教學技能；（4）可提高學生的語言表達能力及溝通能力。

3.適當增加實踐教學課時

在過去體育教學法實踐教學環節所占據的課時相對較少，這必然會導致很多學生在上課中無法獲得應有的實踐機會，同時也會影響教學效果。因此在體育教學法實踐教學環節進行改革時應對實踐教學課時予以合理增加，防止以前存在的實踐教學內容脫離于體育新課程的相應要求、實踐課程缺少應有的課時數、技能訓練課時嚴重欠缺等問題。我院通過研究，將過去12學時的實踐教學增加至28學時，且和體育課程新標準相關要求予以結合，通過課堂設計、試講、說課、評課等諸多緩解展開相應的教育調查，逐步提高學生的教學實踐能力，重點突顯體育教學的實踐性，促使學生的理論知識指導實踐的能力不斷提高。

（三）改革實踐教學方法

在對實踐教學方法進行改革時，應遵循體育教育專業特點，重視在實踐教學樓環節訓練中突出“重視學生自身發展”的理念，充分培養學生的獨立性與自主性，并培養學生質疑、調查的好習慣，督促學生富有個性的、主動的進行學習，使學生通過實踐活動對體育課堂的教學技巧予以掌握，從而提高其教學實踐能力。在具體操作時，我校重視體育教學基本功的訓練，重視基本技能、基本知識等內容，在學生掌握了基本內容后進行示范練習的講解，引導學生通過自己的語言講解體育教材并對其動作語言加以規范，最后給予規范性評價。之后知道學生進行教學設計和教案練習、說課、試講、評課，并組織學校體育課觀摩和分析。

（四）對考試方法進行改革

考核是對學生的學習活動予以促進的重要方法，可檢測學生的學習效果，傳統的實踐教學則是將學生的相關理論與實踐結合，而并未和教學法課程結合，這就導致學生的體育教學實踐能力無法得到有效提高。實踐教學環節是實踐教學內容改革的重要環節，應逐步使之規范化與程序化，提高學生對實踐環節的參與積極性及熱情。經過實踐發現，對實踐教學鍛煉的成績進行考核使其獲得了學生較高重視，大部分學生均能夠認真對待實際操作訓練，同時學生體育課堂的教學能力也有了顯著的提高。

[1]董輝娟.體育教學中如何培養學生的健康心理[J].學周刊：中旬，2015（1）：74.

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[3]劉晶.淺談情節式體育教學法在教學中的運用[J].教育藝術，2014（5）：32.

[4]肖羽.做好體育創新教學，提高教學效率[J].未來英才，2015（1）：264.

（作者單位：三門峽職業技術學院）

曹銳（1987-），男，本科，助教。