慕課教學對大學英語精品資源共享課程建設的啟示

吳珊 黃清芬 朱凡 周芳

慕課教學對大學英語精品資源共享課程建設的啟示

吳珊 黃清芬 朱凡 周芳

慕課風暴，掀起了開放教育的新浪潮，并給我國目前的高校教育模式和課程建設帶來了極大的沖擊與挑戰。本文通過介紹精品資源共享課程建設的背景，結合慕課的發展理念，對比分析慕課和精品資源共享課程建設的異同點，并在此基礎上為大學英語精品資源共享課程建設提供一些建議。

慕課；精品資源共享課程；大學英語

一、精品資源共享課程建設背景

由國家教育部主導、全國高等院校廣泛參與的精品課程建設，到現在已經有十多年了。作為開放教育資源運動的一部分，我國的精品課程建設取得了較為明顯的成效。精品課程量多面廣，吸引了眾多教師和學生的關注，為推動教學改革創新及優質資源共享做出了貢獻。但是，精品課程在建設中也逐漸顯現出了課程資源不豐富、課程共享性不強、網站開發更新不足、師生交互性不夠等問題。

“十二五”期間，教育部提出將精品課程轉型升級為精品資源共享課程。精品資源共享課程是精品課程的繼承和發展，是在原精品課程建設成果的基礎上優化結構、轉型升級。大學英語作為一門重點的全國通用公共基礎課程，其資源建設和共享的需求甚為迫切。在總結前期精品課程建設經驗和教訓的基礎上，建設大學英語精品資源共享課程，對于鞏固大學英語精品課程建設成果、推動大學英語教學的改革創新和轉型發展有著重要的作用。

二、慕課的興起和發展

慕課是開放教育領域里迅速發展起來的一個新生事物，近幾年來備受國內外教育界的關注。慕課是英文MOOCs的音譯，是Massive、Open、Online、Courses等四個英文單詞的縮寫，譯為“大規模開放式在線課程”，是一種免費的在線教學形式。

慕課起源于已發展多年的網絡遠程教育和視頻課程。2001年，美國麻省理工學院宣布將課程免費放到網上，掀起第一次在線課程建設熱潮。2008年加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任與國家人文教育技術應用研究院高級研究員共同提出MOOC這個術語。2012年，慕課開始在全球流行，美國斯坦福大學、麻省理工學院和哈佛大學先后創辦在線學習運營平臺Udacity、Coursera和edX，開發了近百門的慕課課程。美國《紐約時報》將2012年稱為“慕課元年”，許多專家認為慕課是“印刷術發明以來教育最大的革新”。在國外慕課浪潮的助推下，2013年到2014年，我國的一些知名大學，如北京大學、清華大學、上海交通大學、復旦大學等也加入到慕課陣營中，掀起中國慕課建設浪潮。

三、精品資源共享課程與慕課的比較

精品資源共享課程與慕課的建設目標是相似的，都是為學習者提供優質的課程資源，建設具有完善教學環節的在線課程，促進教育教學觀念的轉變和教學方法的變革與創新，服務學習型社會建設，但兩者在以下四個方面有著一些差異。

1．教學資源

我國精品資源共享課程以大量的基礎課和專業課為重點，以課程資源系統、豐富和適合網絡傳播為基本要求，經過國家、省、校三級建設，形成普通本科教育、高等職業教育、網絡教育等多層次、多類型的優質課程教學資源共建共享體系，為高校師生和社會學習者提供優質課程教學資源。

慕課是一個國際性的教育平臺，國內外眾多知名大學的加入，使得它吸收了不同國家、不同語言和不同文化背景的課程，課程內容覆蓋了從自然科學到人文科學的眾多學科。慕課打破了學校的“圍墻”，甚至是國家的“圍墻”，讓優質的教育資源不受時間和空間限制，為學習者提供給一個更為豐富和便捷的知識倉庫。

2.教學規模

精品資源共享課程是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者開放。但國家精品課程資源中心發布的統計數據顯示，雖然近幾年注冊使用精品課程的人數在不斷上升，但相對于全國高校師生總數而言，使用人數相當少，社會學習者注冊和使用率就更低了。

二要全覆蓋，要面向廣大農村，從最困難的地方、最薄弱的學校做起，逐步覆蓋貧困地區所有薄弱學校。首先要做到人人有桌椅，寄宿生有床位，不留盲點和死角，采取切實措施解決好基本教學生活條件，絕不能再讓學生“背桌椅上學”“幾個學生擠一張床”。寧可別的方面壓縮經費，也要為學生學習生活提供必要條件。

而慕課以其大規模著稱，如2011年美國斯坦福大學的《人工智能導論》課程，吸引了來自全球的16萬名學生注冊學習。慕課還具有開放性強和組織靈活的特點，它的授課對象非常廣泛，從學生到工人、農民、公司職員或退休人員，凡是想學習的都可以參與到慕課中，根據自己的學習興趣和時間來進行學習。

3.教學設計

精品資源共享課程采用自主學習和教師指導教與學相結合的模式。學習者經由課程導學系統進入各教學單元的學習，通過閱讀電子教案或課件、觀看教學視頻進行課程學習，再通過作業系統進行練習，最后還可以通過考試系統進行自測。但是，很多課程的教學視頻往往是教師的課堂教學實況錄像，時間較長，重點不突出，容易使學習者失去學習積極性。

慕課與以往的網絡公開課不同，不再僅僅是視頻授課，而是實現了教學課程的全程參與。在慕課這個平臺上，學習者可以完成上課、做作業、分享觀點、參加考試、獲得分數、甚至是拿到證書的整個過程。慕課中的視頻一般只有10分鐘左右，知識點更細化，既符合了學習者的最佳注意力時長，又能幫助學習者抓住學習重點。

4.互動交流與評價

精品資源共享課程的互動交流模塊或答疑模塊，經常設在每個課程網站的首頁，主要采用BBS在線問答或電子郵件的方式，學習者在學習中有疑難，可以觀看前人留下的討論發言帖、也可以自己發帖提出問題，或是按網站提供的地址給教師發送電子郵件。但這些交流和答疑方式，存在提問和回答時間的延誤，有一定的局限性，不能進行暢通的溝通，不能及時解決學習者的疑難問題，會影響學習者的學習積極性和主動性。

慕課則提供了方便的交流平臺，在每個視頻的旁邊都設有對應的討論區，學習者在學習過程中遇到問題，可以隨時在討論區提出問題，與其他學習者一起討論解決問題，或是得到授課教師或助教的解答。慕課還結合運用機器判分和學習者互評的方式，對學習者的課程學習情況、作業完成情況和課程最終考試進行評價，學習者可以及時了解自己的知識學習和掌握情況。

四、對大學英語精品資源共享課程建設的啟示

1.線上線下一體化

教師應根據不同的教學內容及英語學習者的不同水平和需求，進行靈活的教學設計，將大學英語精品資源共享課程與傳統的英語課堂教學相結合。教師可以通過精品資源共享課程網站，查找與大學英語課程相關的資源，進行篩選，找出適合學生實際情況的課程資源，提供給學生進行“線上”學習，培養學生的自主學習能力和獨立思考能力。在“線下”的英語課堂教學中，教師要敢于創新教學方式和方法，采用多樣的教學組織形式，為學生提供個性化指導，并通過師生合作來共同解決問題，加強學生的探究發現能力、實踐創新能力、團隊協作能力等。

2.視頻微型化

由于教學視頻是精品資源共享課程內容中呈現的最為主要的方式，大學英語精品資源共享課程的教學視頻不能再遵循傳統的45分鐘一節課的錄制模式，而是應該根據不同的課程內容、教學目的、課程重難點，設計和拍攝教學視頻，并將視頻切割成10分鐘甚至更小的“微視頻”，并以此代替課程錄像。同時，這些視頻不僅要能夠支持學習活動的組織，還要保持各個教學內容模塊間的關聯性、和系統性。這既可以滿足學習者進行碎片化的在線英語學習的需求，也可以使學習者從整體上把握學習內容的全貌，更好的理解知識間的內在關系。

3.設計人性化

大學英語精品資源共享課程在設計上應遵循以人為本的原則，充分考慮學習者的學習感受。在教學視頻中適當嵌入交互式練習，幫助學習者及時檢查學習效果，提升學習的興趣；在教學單元后創建網絡測試資源，使學習者的學習得到有效的監督和及時的評價。同時，還可以借鑒慕課的成績認定方式，建立課程成績認定標準和流程，開發適合精品資源共享課程平臺的成績管理系統。

4.應用推廣化

大學英語精品資源共享課程的建設團隊除了完成前期課程的申報和建設工作，還要注意后期課程資源的不斷開發、更新和維護，為學習者提供持續的在線教學服務，確保課程的可持續建設。同時，英語教師在教學中應強化學生在線學習、移動學習的方法與觀念，進行大學英語精品資源共享課程的宣傳，鼓勵學生進入精品資源課程網站進行學習，提高精品資源共享課程的知名度。

五、結束語

在國內外教育與課程變革的大背景下，大學英語精品資源共享課程的建設面臨著前所未有的挑戰。我們要緊跟國內外教育動態，不斷更新教育教學觀念，積極探索新的建設與使用模式，深化大學英語教學與課程改革，努力提升人才培養質量。

[1]車雪.慕課:大學英語教學改革的契機[J].牡丹江大學學報,2015,(1):178-180.

[2]教育部.教育部辦公廳關于印發《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知[3].教高廳[2012]2號，2012-05-21.

[3]徐洲峰.精品課程轉型升級精品資源共享課研究[J].科教導刊，2014,(2):126-127.

[4]張成武.“慕課”浪潮推動精品課程轉型升級[J].太原大學教育學院學報，2014,(3):52-56.

（作者單位：武漢生物工程學院 湖北武漢 430415）

項目來源：武漢生物工程學院校級教學改革研究項目 (2014J09)。