合作學習在初中英語教學中的應用

廖俊瓊

在初中英語教學中，許多教師對于學生的口語練習不夠重視，其很大原因來自書面考試的壓力，教學目的過于追求分數，而忽視語言教育的根本目的。同時教師也缺乏對英語寫作教育的重視，對于許多知識掌握能力較差的學生缺少細心的指導，使得學生更加失去了學習外語的興趣。筆者通過總結某些學校的教學經驗，發(fā)現合作教學逐漸被運用到了初中英語教學當中去，并且取得了一定的教學效果，對于目前的初中英語教學現狀起到了一定的改觀效果。

一、合作學習的概述

合作學習指的是學生有自己明確的責任分工，在學習過程中為了完成學習任務而發(fā)起的互幫互助式的學習模式，它充分激發(fā)了學生的合作意識，提高其集體認知和個人認知，通過團體合作在完成共同學習任務的過程中實現自己的價值，同時也收獲到成功帶來的喜悅。這種模式起源于七十年代的美國，在當時取得了實質性的進展，被認為是一種結合創(chuàng)意和實用的一種教學理論模式，它能很好的改善課堂沉悶的學習氣氛，促進學生的自主學習和團結協作意識。在課堂教學過程中，一般采取分小組討論的形式，然后學生通過相互合作和幫助來共同完成學習任務，在促進每個人的學習的同時提高小組的整體水平，讓學生充分享受學習過程中的樂趣。

二、初中英語教學中的合作學習應用

1.聽寫教學中的合作學習應用

英語聽寫在英語教學中占很重要的地位，一般在傳統(tǒng)的英語教學中，老師通過口語教學或是播放錄音磁帶，來讓同學完成聽力練習習題，使得英語教學的模式固定化，讓學生被動學習，在課堂上經常會出現學生走神的情況。如果將合作學習引入到教學工作中，首先明確學生的聽力任務，然后將學生分成若干小組，通過記錄問題然后進行小組討論，通過對問題的梳理然后進行小組匯報，老師在小組討論過后再次播放錄音材料，讓小組成員自己修改討論，最后做出自我評價，然后再由老師進行總結，指出各個小組的不足和優(yōu)點，促使小組間的互相學習。

比如某實驗中學將合作學習的模式放入英語教學課堂，然后與之前的傳統(tǒng)模式教學下的學生聽力水平進行比較，結果發(fā)現，采用合作學習后的學生明顯較之前的聽力水平有所提高，課堂氣氛也明顯比之前的傳統(tǒng)課堂活躍。

2.口語教學中的合作學習應用實踐

相比于聽力的教學，口語教學在英語教學中的重要性也不容小覷。英語課程標準就要求學生在英語學習過程中能將英語口語化，在語音語調上都向地道的英語口語看齊。學生在口語的學習過程中應該主動發(fā)表自己的看法和觀點，對日常的教學課程提出相應的建議，通過小組討論來完成學習任務。口語教學和其他的書面形式教學不同，它的目的在于讓學生通過學習能夠使用英語和人面對面的交流，而在中國母語的大環(huán)境背景下，學生在課堂外使用英語的概率很小。將合作學習帶入到日常的教學工作中去，讓學生通過小組討論的形式都參與到口語交流中去，在分組過程中，學生也可以不斷變換新搭檔，從而在交流過程中有更多的話題，更能鍛煉學生的外語水平。

上述的某實驗中學在學生練習的時候，從課本教材出發(fā)，讓老師在書本或是練習手冊上挖掘適合學生小組討論的話題，采用很多不同的練習形式，比如說，兩個同學互相朗誦課文來比較誰的口語水平更好，或者是采用問答的形式讓學生熟練掌握口語化的句式句型，還采用小組間相互比賽，通過角色扮演，讓學生充分參與教學活動，增加學生的小組榮譽感，積極發(fā)揮自身的口語能力。經過一段時間的實踐，該實驗中學的學生在課余時間更愛使用簡單的英語用于來打招呼，相較于之前學生的語音語調也更加的規(guī)范。

三、合作學習對于初中教學工作的意義

1.培養(yǎng)學生自主學習

中國的應試教育和填鴨式教學在過去很長一段時間里都影響著孩子的學習觀念，大多數孩子都缺乏自主學習的意識，在學習過程中過于依賴老師，每天等著老師安排學習任務，認為準時完成作業(yè)就完成了學習任務，這種學習態(tài)度顯然是不對的。而合作學習強調每個人都是小組的貢獻者，對于問題都應該積極思考，充分發(fā)揮自己在小組中的作用，在學習過程中不但要認真學習，還要兼顧到小組的其他成員，同時也要為全組的問題積極獻策。如果在一個小組中，有小組成員只顧自己，不積極思考，或是采取消極態(tài)度應對，則會影響整個小組的學習進度，也會影響整個小組最終的學習成果，最終被淘汰掉。因此在小組討論學習過程中成員之間會互相影響和督促學習，使學生自主學習的意識大大提高。

2.增強學生的人際交往溝通能力

在合作學習過程中，充分鍛煉了學生的合作能力，他們相互合作共同完成一個學習目標，每個小組成員都會積極參與其中，相互幫助然后進行分工。而現在的很多學生都是獨生子女，自我意識比較強，甚至有些會性格孤僻，不善于與人溝通交流，也不會常留意他人身上的優(yōu)點。在合作學習過程中，可以增加學生與小組其他成員溝通交流的機會，鍛煉其人際交往能力和傾聽能力。在一個班級中，優(yōu)等生可能會有一定的優(yōu)越感，但通過小組的交流學習，可以讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢同時幫助其他同學，真正做到互幫互助。另外，還可以鍛煉學生的自律能力，在小組競爭過程中，學生能否快速地完成學習任務，和學生的自律性有很大關系，學生通過鍛煉其自我約束力和人際交往溝通能力，很大程度地提高小組合作學習效率。

[1]王獻偉.課堂教學中師生互動存在問題及變革[J].教學與管理，2011(06)

[2]黃偉紅.英語小組合作學習的“三”個結合[J].現代中小學教育，2014(02)

[3]張曉蘭.合作學習在英語專業(yè)寫作教學中運用的實驗研究[J].四川外語學院學報，2011(03).