淺議在小學科學教學中學生探究能力的培養

李榮民

摘 要：在當前的小學科學探究教學中存在著不容忽視的問題：學生對探索過程參與不足和教師對探究教學認識不足。小學科學教學的核心是探究，按新課標提高學生探究能力的要求，因此該研究認為教師在教學中可以通過創設問題情境激發學生探究熱情，通過明確目標拓展學生探索空間，通過挖掘潛力培養學生自主探究意識。從而達到提高學生探究、創新、實踐能力的目的。

關鍵詞：探究 能力 主體

中圖分類號：G82 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（a）-0169-01

新課標對科學探究的主要目標作出了規定，即讓學生具備科學探究思想，培養其科學探究所能力，加深對科學探究方法與過程的情感體驗。科學探究能力必須通過探究活動才能逐步獲得。研究者在具體實踐中對探究式教學也進行了一些嘗試。現就做法與體會略談一二。

1 從設置問題情景入手，激活學生探究興趣

教學實踐證明，創設情境能有效地激發學生求知欲和好奇心。

1.1 發現問題

解決問題的前提是發現問題，而觀察是發現問題的途徑。教師要重視對學生觀察能力的引導和培養，幫助他們通過對現象的分析、思考，形成明確具體、適合探究的問題。在發現問題的基礎上，教師再引導學生對各種問題進行比較歸納，形成有價值的探究問題。如，在學習“電磁性質”一課之前，我引導學生由電能產生磁性逆向思維，得出，磁性能產生電嗎？在此基礎上教師不失時機地適當加以點撥性指導，學生交流討論，共同分析歸納出了一個有價值的科學問題：磁能在什么情況下生電。

1.2 準備材料

科學實驗中選擇材料合適，可使學生在最短時間內通過現象找出規律。因此，教師在選擇材料時要十分用心，既要是學生熟悉的，且有典型性的，還要能反映事物顯著特征，唯有如此，才能激發學生的探究的強烈愿望，使他們在愉快中積極主動地探求。如：在《磁鐵有磁性》的教學中，我為學生準備了與之相關的鐵與非鐵兩部分材料，進行對比實驗研究，讓學生分組觀察實驗，發現磁鐵能吸鐵類物體，不吸非鐵類物體。使學生能很快探究出磁鐵性質，從而獲取了磁能吸鐵性質的知識。

2 從制定標明確入手，彈性設計教學過程

明確具體的活動目標，是探究活動取得實效的的根本保障。探究過程的設計要有應對多種教學情況的彈性，即針對同一問題可以設定多種解題思路，讓學生在解決同一種問題時可以有多種選擇。讓學生自己在探索的過程中去發現多種可能的答案和解決方案。只有這樣學生的思維能力才能上升到智慧的層次。

2.1 制定目標

在學生進行探究活動前，教師要首先制定出明確、具體、可操作的目標，保證全體學生對每節課、每個階段的努力方向都十分明確，使目標發揮激勵和導向作用。每一節課圍繞“知識目標、能力目標、情感態度價值觀”制定出三四項具體明確小目標即可。

2.2 提出猜想

針對現象，提出引出猜想和假設，能明確科學探究的方向。教師要引導并培養學生提出猜想的能力，讓學生運用自身知識和經驗，依據探究對象，提出猜想和假設，再借助實驗加以驗證，猜想如能得到證實，它就成為科學的結論。如，在《蚯蚓的生存環境》一課的教學中，讓學生依據已有的生活經驗猜想蚯蚓在什么地方生存，學生回答“蚯蚓生活在地下”教師的一句“為什么？”引出了本節課的實驗。學生分頭結組實驗，通過實驗學生觀察到“蚯蚓不愿在有陽光的地方，往陰暗的地方爬；不愿在干土的地方，往潮濕的土里鉆”從而得出“蚯蚓的生存環境是陰暗、潮濕的地方”這一科學結論。

2.3 設計方案

猜想與假設的正確與否要有科學的根據來支撐。因此，必須制定出可行、可操作的設計實驗方案。這樣讓學生充分討論、交流，在這個過程中使學生鞏固所學知識，開發思維潛能，求得學生探究學習的質量。將空間留給學生，時間還給學生，讓學生自己動手、動腦，這是我們小學科學教學必須依循的基本要求。

3 通過挖掘潛能培養學生探究能力

在學生提問題并作出猜想的基礎上，依據實驗方案引導學生自主探究。

3.1 實驗觀察

科學引導探索建立在觀察的基礎上。學生明確具體觀察目標后，要全面、詳細、及時地記錄觀察到的所有細節。如果需要較長時間的觀察，學生要有計劃和耐心，這里要輔之以教師必要的定期督導。觀察時積極思考，要多問幾個為什么。

3.2 收集處理

科學的結論，是在對客觀存在的許多具體、有規律數據加以分析和比較，并找出數據間相互關系及共性的基礎上，通過歸納驗證而得出的。如：在“斜坡的科學”這節課的實驗中，學生得出實驗數據后，研究者引導學生自主對研究進行思考、交流，對所得數據進行分組處理和分析。學生很快得出了“坡度越小越省力”的結論。結果是，學生分析問題能力、概括歸納能力以及自主探究能力都得到了鍛煉和提高。

3.3 總結反思

為保證教學過程的科學性，教師要組織學生對探究過程進行思考和總結，找出經驗和教訓，為以后學習提供參考。如，在冀教版“凸透鏡成像”的實驗中，研究者引導學生分析四種情況成像并尋找規律，學生經對比分析、最后得出正確結論：“焦點外的物體成實像，焦點內則成虛像；2倍焦距點以外的物體成比實物小的像，2倍焦距點以內則成比實物大的像，從而概括出了‘虛實1焦分，大小2焦分”。最后研究者再回放實驗全過程，讓學生邊看邊思考、邊討論、邊評價。這樣一來，有不僅利于發現新問題、獲取新方法，使探究的問題更深入更全面。更有利與學生科學探究能力的培養。

3.4 立足培養

要想讓學生在科學探究中提高能力素質，關鍵是要讓其具有端正的探究態度和掌握科學的探究方法。如在《植物的根》的一課教學中，鑒于植物根的生長實驗觀察時間較長，我先讓學生在家把一小捆小柳樹苗放到透明的玻璃瓶中，并注滿水。要求學生每天早晚堅持觀察兩次，沒幾天學生就發現瓶中的水少了。學生就此提出了猜想：“根能喝水”。接著教師鼓勵學生自己動手想方法來證明根能“喝”水。很多學生想出在水中加入少許紅染料，可以清楚地看紅色的水滲透到樹苗的各部位，植物的根的確能“喝水”。經過教師的指導，所有學生都能全身心參與科學探究實踐活動。認真嚴謹、持之以恒探究態度，在學生中逐步樹立起來。

在探究式教學中，學生在教師的引導、啟發、組織之下，自主探究、獨立解決問題，改變了過去被動接受的局面。先前只是掌握硬性知識，現在有了對問題的主動探究體驗。這樣才能養成學生主動探究的意識，進而培養善于創新、獨立思考、解決問題的實踐能力，使其成為將來參與改造社會的儲備力量。

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