學校管理困境及現代化教育管理制度構建思考

吳瓊

摘 要：這里非師范類年輕教師多、骨干教師流動性大、維穩工作刻不容緩、新老教師交替出現斷層。這里生源復雜，留守兒童多，孤兒、單親學生多，漢、回兩族學生小沖突不斷。這里半文盲家庭居多、家庭教育觀念滯后。為了擺脫學校管理困境，學校在制度構建上注重學校實際，力求創新，構建教師培訓、支教、每周導教制度，改善條件、解難幫扶制度，上“四課”制度，學情分析制度，定期家訪、心里咨詢制度，孤兒、單親救助制度，民族團結、聯誼制度。讓學校走出管理困境。

關鍵詞：學校管理 困境 制度構建

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（a）-0177-02

作為校長要管理好一所學校，健全各項規章制度，擬定工作職責，精細化管理分工，這是必不可少的。執行過程中，既要堅持原則不動搖，又要不斷創新、充實新的制度。但如何讓學校各項制度、職責有效的、順利的落實好、貫徹好，這就需要構建現代化教育管理思想，分析學校校情，做到有針對性的駕馭，古人云：“知己知彼、百戰不殆”，學校管理工作也是如此。

1 學校管理工作的幾大困境

1.1 來自教師方面的

（1）我校共有教師52名，從年齡結構上看較為合理，50歲以上教師4名，30～50歲教師22名，30歲以下的教師26名，老中青結合。學歷層次本科以上占到60%，大專生占到30%，中專生占到10%，其中師范類教師9名，只占20%，非師范類年輕教師占60%，有知識無教法現象比較突出。如何推行現代化教育理念，如何讓60%的非師范類年輕教師與學校教育接軌，提高課堂教學藝術，這是學校教研一項重要工作。

（2）骨干教師流動性大，我校本地教師10名，臨鄉教師18名，距家200里之余的教師24名，他們均出生在條件較好的平泉、新城、屯子、臨涇等鄉鎮，從進校門的那天起，如何進入縣城或回家鄉工作是他們的心愿，這些教師工作剛夠三五年就逐年調離，而流動的這些教師絕大多數是我剛培養起來的骨干教師，或教學經驗豐富的教學能手，據統計，近10年內，我校逐年調入縣城或前原的教師54名，隨后補充的教師又是剛入講臺的、還缺乏教學經驗的、還不能完全駕馭課堂的年輕教師，這里基本上成了縣城或前原學校的教師培訓基地。

（3）維穩工作，三岔地處寧西河、殷北河和浦東河的交匯處，屬于農村后山地區，較為偏僻，條件不便。加之四周群山視野不開闊，教師郁悶，這里的教師均出現走出山區進入前原的夢想，如何留得住教師，如何讓他們熱愛這片神圣的土地，這是構建制度的一大研究課題。

（4）新老教師交替出現斷層，中老年教師大多為師范類教師，除了有專業的知識，基礎雄厚外，他們課堂教學經驗豐富，新課程理念理解透徹，駕馭課堂靈活自如。而年輕教師雖知識豐富，但在教學藝術上空白，新培養起來的骨干教師較少，新老交替出現斷層。

1.2 來自學生方面的

（1）生源復雜，我校目前有學生1002名，特殊的地理位置，決定了學生來源的復雜性，學校南臨廟渠店王村，馬渠唐原村；西臨寧夏彭陽縣小圓子鄉；北臨殷家城清泉村，環縣佛岔、楊家洼村。學校生源覆蓋了兩省、三縣、五鄉鎮的部分學生，歷史、地理位置的原因，決定了這些學生地域差異大、習慣差異大、如何讓這些學生適應學校生活，需要針對性的構建相應制度。

（2）留守兒童多，我校屬于后山區，經濟滯后，當地無產業，家庭收入主要靠父母外出打工，這就形成了大批留守兒童出現，據統計：我校共有留守兒童415名，這些學生均由祖父、祖母或親戚在街道租房陪讀，學生普遍過于溺愛，他們生活習慣較差，周末或放學后，有的溜街串巷，有的三五成群出入網吧，學校一周教育，毀于一旦。

（3）孤兒、單親學生較多，據統計我校共有孤兒、單親學生38名，造成原因：有的父母離異孩子無人撫養，有的父母一方亡故，另一方改嫁造成孩子無人撫養，如何讓這些孩子享受與其他孩子一樣的物質供給，平等教育，這是我們構建制度的一個新課題。

（4）民族團結問題，三岔屬于回民分散聚居地，周邊有馬氏、脫氏、妥氏、糟氏等回民，學校有回民學生52名，回民學生宗教信仰與漢民學生各不相同，加之，回民學生性格屬于俠客行，小小年紀就拉幫結派、結兄道弟，學生中民族小沖突不斷，如何讓回漢兩族和睦相處，這需要我們構建新型制度。

1.3 來自家庭方面的

（1）半文盲家庭居多，據統計我校1002名學生中，父母輩的半文盲占8%，但有40%的學生是由祖父母經管，而祖父母輩的半文盲占到了60%。學校教育家庭荒的現象普遍存在，這給學校教育帶來了壓力。

（2）家庭教育觀念滯后，有相當一部分家長認為送孩子上學，是為了讓其長身體，學知識、學技能是次要的，對教育漠不關心，造成這些學生，學習不積極進取，思想上松懈，難以管理。

2 構建現代教育制度的思考

（1）針對非師范類教師比重大這一現狀，擬定相應的教師培訓制度，如：崗前培訓制度、跟班學習制度，集體備課制度和定期公開課制度，我校根據教研實際情況，成立了語、數、英三名教研員，組織指導年輕教師開展教研工作，從教師備課、說課、上課進行全程指導，堅持每周上一節組長指導課，一節公開課。課后及時說課、評課，讓他們在學習中成長，在收獲中享受喜悅與我校教育教學工作接軌。

（2）針對骨干教師流動性大，難以維穩這一現狀，創新制度構建，留住他們的心。通過爭取項目建設，保障教師有一個舒適的居住和辦公環境，目前，我校已建成教師周轉樓40套，改建現有辦公室15間，目前正建師生食堂1000 m2，讓教師感覺到三岔小學有他們的生存空間，這里就是他們的家。構建經常開展集體活動制度，結合路線教育，學校內部定期開展比賽、比武活動，讓年輕教師感到集體的溫暖，如籃球友誼比賽活動、拔河比賽、優質課評選活動，讓每個教師根據自己的特長任選一項，積極參與，在活動中享受溫暖、榮譽、和諧，在成果中體現自身價值。積極開展下鄉支教活動，惠及我校教育。縣城學校教師下鄉支教活動是彌補我校師資不足，力量薄弱的途徑之一。學校積極爭取與縣城學校結對，開展支教工作。通過支教活動提升我校教師教育教學水平?？h城學校教師學習機會多，教研活動開展豐富，加之經受過高等教育，素質高、眼界寬，他們有能力去擔當這個義務。他們來自不同的地方，經歷過不同的人生，對這個豐富多彩的世界認識比較全面和客觀。他們能夠更生動地引導我校師生去認識這個世界，去開闊眼界增長知識。同時他們也可學到在教育教學中，自己需要解決問題的對策。有困難就有幫扶，有心聲就有回音的機動制度，面對年輕教師出入講臺，還不會做飯，學校辦起了教師灶，面對教師對學校工作中的建議，及時給予答復，并予以糾正、改進、落實。讓他們感受到三岔小學的事就是自己的事，我與學校共成長的主人翁思想。針對新老教師交替出現斷層，開展“上四課制度”，即高級教師上示范課、中級教師上優質課、青年教師上比武課、剛上崗的教師上匯報課，邀請名流家長走進教室，一起觀摩、評教，組織教師收看新課改電視講座、學習新課改理念。要求教齡不足五年或剛畢業的教師每期聽課不得少于15節。

（3）針對生源復雜這一現狀，學校構建學情分析制度，每學年開學初科任教師、班主任研究教育對象，研究他們的地域特點、生活習慣及個性差異，有針對性制定教育教學計劃，讓每個學生在班集體中，感受感懷，得到呵護和尊重，同時學到知識、技能，讓其快樂成長。

（4）針對留守兒童多，家庭教學出現盲區這一現狀，學校構建定期與不定期的家訪制度和學生心理健康咨詢制度，落實習近平的重要指示，即深入聯系群眾，讓教師走進學生家庭，面對面交流座談，與家長溝通思想，掌握學生在校及在家表現情況，相互了解學生思想動態，共同制度可行計劃，教育學生。針對個別學生心理不健康，學校由曹淑珍老師做好提前心理干預，跟蹤咨詢開導，讓其健康成長。

3 針對孤兒、單親學生較多這一現狀，學校構建救助制度

（1）學校由副校長牽頭，班主任深入家庭，與家長交流意見，了解他們的困難，聯系縣殘聯團委，予以幫扶。

（2）學校建立救助制度為這些學生提供必須的學具，同時做好心理開導，讓其樹立自信，與其他孩子平等享受教育、物質需求，茁長成長。

（3）針對民族差異這一現狀，構建“民族團結”聯誼制度，唱響民族大團結歌曲，56個民族56多花，回漢兩族是一家，感化學生。回漢學生聯誼活動通過舉辦慶祝元旦活動、六一文藝匯演活動，讓他們感受到學校大家庭的溫暖。有意識的將回漢學生相互滲插對方，開展比賽活動，如：拔河比賽、球類比賽、象棋比賽等。讓他們感受到團結就是力量，和諧才能贏的道理，增進回漢兩族的友誼。

（4）針對來自家庭的負面影響，學校構建定期家長會制度。通過家長會學習黨的教育方針、路線及政策，闡述學校的辦學思想和理念，分析當前學校的現狀，交流學生在校表現情況，做到相互溝通，相互信任，讓家長支持教育、理解教育，共同辦好教育。

總之，通過分析學校校情，構建現代化教育管理思想，有針對性制定相應制度，做到有針對性的駕馭，解決了我校實際管理中的困難。取得了很好的效果，一年來，教師學風、教風明顯好轉，注重鉆研教材、研究學生，教育教學理念更新了，學生素質得到提高。師生間、學生間建立了平等和諧的關系，使學校管理工作健康發展。

參考文獻

[1] 周元寬，葛金國.學校管理教育性的回歸：制度設計與路徑選擇[J].中國教育學刊，2014（5）：53-56，65.

[2] 周志文，董秀麗.論學校管理的倫理基礎[J].當代教育科學，2010（13）：36-37.

[3] 任佳.現代中學管理制度的探索[D].華東師范大學，2003.