“課堂小練筆”讓語文閱讀和寫作雙贏

張麗娟

【摘要】緊隨著語文閱讀教學而進行的“課堂小練筆”能實現讀與寫的有機融合，是一種行之有效的習作訓練方法。在教學實踐中，選材要貼近語境才能實現讀寫雙贏；方法指導要細致才能讓學生讀后會寫；語言積累要豐富才能讓學生讀后能寫；評價要重賞評才能讓學生讀后樂寫。

【關鍵詞】課堂小練筆；方法；評價

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

有專家提出：“把寫擠進課堂。”一個“擠”字道出了課堂練筆的必要性。“課堂小練筆”是伴隨著語文閱讀教學進程，引導學生巧妙地利用課堂閱讀資源而進行的一種“短平快”的寫作訓練。它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學生負擔小，寫作效率高，因而是頗受廣大師生歡迎的一種習作訓練方法。但在實際教學中，往往由于小練筆設計的目的不明確，練筆的時機、方法、難度把握不當[1]，教師的指導不細等問題，導致訓練低效甚至無效。筆者就如何開發與利用語文課文中的習作資源，讓學生進行豐富、活潑的有效性練筆，談幾點做法。

一、選材貼近語境——讀寫雙贏

小練筆與單元作文訓練不同，其選材角度小、內容簡短、緊隨教學，極有利于學生習作興趣的培養和作文水平的提高，可謂是“作文快餐”。而這樣的“快餐”能否受到學生歡迎取決于內容的選擇，越是貼近教學語境與學生生活的選材越能激發他們的創作欲望。課堂小練筆是隨著語文課堂教學活動的展開，或預設或隨機進行的一種寫作訓練。教師在語文教學活動中，能否把握時機，順勢而練，是課堂小練筆是否有效的關鍵所在。一般來說，小練筆放在結課時比較合適。在這個階段，學生對文本的價值取向、人文內涵都有了相對準確的把握，也積累了相對豐富的語言；經過整堂課情感的積蓄、醞釀，有了表達的欲望，所以這個時候進行小練筆效果也是相對較好的。例如《別擠啦》一課，介紹了生活中見到的排擠、欺負、仗勢欺人等都是“擠”的表現，而歧視、侮辱、陷害等弊端、罪惡可理解為更嚴重的擠。于是筆者設計的課堂小練筆是：請你來當記者，根據你平時觀察到的有關“擠”的現象來報道校園不文明行為。結果這次練筆很有亮點，有的學生甚至把漫畫也用上了，還有的學生在后面附了實例照片，創意十足！看來，只要教師找準激發學生思維的切入點，學生的寫作思路就會如泉涌了。學生對閱讀內容的理解因寫作而更深刻、更全面，寫作也會因閱讀而豐富、巧妙，真正實現了雙贏。

二、方法指導到位——學生會寫

寫作需要掌握的知識和方法很多，學生不可能在短期內都理解與掌握。怎樣讓學生在練習的過程中循序漸進，不斷提高呢？這就需要我們的設計具有層次性。對于低年級學生，每學一個字，不僅要會讀能寫，更重要的是會用。在課堂上只需多進行造句訓練，多種形式培養學生遣詞造句的能力。如《荷花》中對白荷花的描寫，用了“有的……有的……有的……”這樣的排比句式，寫出了白荷花的各種各樣的姿態。在教學時，筆者先讓學生仔細觀察學校里的植物，然后讓學生仿照這樣的句式寫下來。對于中高年級學生，教師應該有意識地讓學生在課文中圈、點、標、畫，讓學生體會文章“寫什么？怎么寫？為何寫？”通過閱讀，理解作者是怎樣謀篇布局的，從而體會作者的寫作特點、寫作方法。如《美麗的小興安嶺》一課從一年四季抓住小興安嶺樹多的特點進行了描寫，還大量地運用了比喻、擬人的修辭手法，教師在教學時要明確指出這些寫作方法，在布置小練筆時也特意提醒學生運用本課的寫作方法。這樣實踐下來，發現學生的習作水平還真有了明顯的提高。教學實踐表明，只有通過方法指導，教給學生表達自己思想的方法以及各種方法的適用環境、優缺點，并且在教學中不斷地滲透、實踐，學生才能理解，最終達到會寫的要求。

三、語言積累豐富——學生能寫

小學生由于閱讀量有限，語言儲備不夠豐富，運用語言的靈活性欠缺，這就要求教師在實施課堂小練筆之前引導學生進行適度整合，做好語言儲備。例如在學習《瑞雪圖》時，本地剛剛下過一場大雪，學生還停留在玩雪的興奮中，非常容易調動。筆者就抓住本單元描寫雪景的共同特點，讓學生描寫雪中的家鄉。在寫之前，引導學生回憶和雪有關的詩詞、歌曲、課文，將它們合理改編，運用在寫作中。學生的激情一下子被點燃了，看著窗外的雪景，妙詞佳句脫口而出。此時學生的創作熱情已被點燃，思維處于發散狀態，在豐富的語言儲備支持下，寫作成為情感的自然流淌，自然就能寫出好的習作。

四、重賞評“導”改——學生樂寫

小學生特別希望得到老師的肯定與鼓勵，一個好的課堂練筆，還得注意評價方式。小學生往往天真無邪、童言無忌，對自己的練筆作品有強烈的展示交流欲望，即使他們的思想是稚嫩的，語言是拙劣的，老師也要以贊賞的目光去點評[2]，誠懇地提出修改意見，切忌要求過高，拔苗助長。教師要不斷創新評價方式，比如完成一篇練筆作品，首先要求學生在同桌或小組內互評，重點解決錯別字、不恰當的用詞和錯誤的句子等。其次，教師選評，評選出盡可能多的優秀作品并給出修改意見，鼓勵學生進行二次創作，給學生錘煉語言的機會。第三，對這些修改后的精品在班內展評，創造機會讓學生展示交流，激發他們的創作原動力。只有通過好的評價方式，才能營造出學生越寫越愛寫、越寫越能寫、越寫越出彩的寫作氛圍，才能使學生樂寫并且寫出精品。

總之，小練筆的隨機進行，創造了閱讀教學中寫作的機會，有效地訓練了學生的語言表達能力。教師只要善于捕捉，精心設計，認真指導，長期堅持，科學評價，必定能點燃孩子的創作激情，有效提高學生的閱讀能力和寫作能力，從而使語文閱讀教學與寫作教學相得益彰，相互促進。

參考文獻

[1]酈濼靜.走出誤區：讓課堂小練筆真正有效[J].小學教學參考，2010（4）.

[2]李亞玲.情緒認知與管理：走進教學中的內在體驗[M].廣州： 華南理工大學出版社，2013.

（編輯：陳岑）