且借“詞語”做“文章”

繆舒平

【摘要】一段話、一篇文章乃至一部小說都是由一句話展開而成的。造句訓練的作用是不言而喻的，但筆者通過對形成性練習、語文推門課教學現狀等的了解與分析，發現不少教師對造句訓練僅僅滿足于詞語的機械運用，忽視對造句的指導，漠視句子的“品質”。本文試從執教的二年級（上）語文教材出發，在研究教材及參考相關教輔資料后，梳理了本冊教材造句訓練點，運用“辨義、變位、換式”等方式，做實詞語教學，引導詞語運用。

【關鍵詞】造句；訓練點

【中圖分類號】DF3 【文獻標識碼】A

造句，在《現代漢語詞典》中解釋為：“用詞語組織句子”。遣詞造句是重要而傳統的學習方法，能幫助學生鞏固所學字詞，加深字詞內涵理解；更是學生習作的起點，寫話從“簡單”走向“具體”，從“模仿”走向“獨特”。學生的語言文字表達能力，就是在這樣的遣詞造句中煉就的。

可種種教學現狀表明，不少教師對造句訓練僅僅滿足于詞語的機械運用，為了使學生期末檢測時，造句省時、正確率高，要求學生造句簡單化，只留主干，不要枝葉；更有甚者，要求學生抄范句、背例句。忽視對造句的指導，漠視句子的“品質”，這種應試式的造句，削弱了造句學習的整體效益，影響了學生語文整體素質的提高和文字表達能力的提升。

一、梳理：二年級上冊語文教材中造句訓練點

通過對造句現狀的分析與思考，我們認為：要使學生寫好一段通順的話，就必須加強寫句子的指導與訓練。筆者從任教的二年級上冊教材入手，在仔細研讀教材，借鑒教學用書、《語文課堂作業本》《天天伴我學》等教輔資料后，對各課的造句訓練點進行了梳理，以幫助自己更好地在教學中隨文設計，有計劃地實施并落實造句訓練。如第一組課文，《秋天的圖畫》中的“秋天、豐收”；《黃山奇石》中的“……好像……；每當……就……”；《植物媽媽有辦法》中的“已經”等。再比如《紙船與風箏》中的“祝……！”《從現在開始》中的“立刻；……極了！”《父親和鳥》中的出現在句子不同位置的“快活地”等。在二年級上冊的語文教材中，筆者共標注了46處詞語供造句練習。

通過對一整冊教材的梳理，筆者發現提供造句訓練的詞語類型非常豐富，有形容詞、副詞、比擬詞、關聯詞等。訓練方式也多種多樣，可據詞造句，也可自己自由組詞后造句，還可以讓同一個詞在句子的不同位置出現進行造句。梳理了教材中的造句訓練點，在課堂教學中，與閱讀教學結合，與小練筆結合，可以進行有效訓練與指導。

二、探索：二年級上冊語文教材中造句訓練的教學設計

如何引導學生充分地遣用詞匯，進行有條理地表述？如何讓我們的句子通順、生動，達成作者與讀者的心意相通呢？依托二年級上冊的語文教材，筆者進行了如下探索與嘗試。

（一）“說”，破譯言語密碼

通過對教材中各課的“造句訓練點”進行梳理，筆者可以更好地隨文設計教學，有計劃、有步驟地實施并落實教學。在閱讀教學中，努力把詞語教學做扎實，遵循語言學習的規律，讓學生在“充分”的說中，學習語言，學習運用。

1.聯想，與具體情境相接。

有些詞語，由于學生生活缺乏相關情境，如果直接讓學生造句，他們往往感到困難。此時，如果老師給學生提供情境的一部分，促使其聯想，當他能與具體情境相接時，疑難就迎刃而解了。比如在教學《我選我》中“熱愛”一詞，筆者進行了如下處理：學生找到“熱愛”一句，朗讀之后，教師出示：“他愛勞動，愛集體。我要向他一樣熱愛勞動，關心集體。”從中明白，“熱愛”是非常非常愛。然后引導孩子繼續在語境中學習“熱愛”。李小青值日的時候，常常第一個來到教室，清掃教室，整理書架，擦干凈黑板，真是個熱愛——（熱愛勞動的人）。早讀鈴聲一響，他就捧起《日有所誦》，大聲響亮的誦讀起來，真是個熱愛——（熱愛朗讀的人；熱愛學習的人）。最后再讓學生在我們的身邊找找，有沒有熱愛某一項事情的人嗎？向大家介紹一下。現實生活中，“熱愛”似乎“強烈地愛”一定要和“熱愛祖國、熱愛生命”聯系在一起，像這樣受一些既定詞組搭配影響的抽象詞語，如果沒有讓學生對這些詞語進行充分的表述，估計會流入干癟與空洞。聯想，拓寬了學生的思路，使學生各自的造句擁有了生動的情節。

2.回憶，與生活情境相合。

有些詞語，由于學生受知識能力的限制，相關的情境難以一下子展現，因而造句還是感到無話可說。此時，常用的方法就要溝通詞語與生活情境的聯系，引導回憶相關情境，進而運用詞語描述情境。比如在教學《我們成功了》中“盡情”一詞，筆者就聯系學生生活，進行指導。造句教學就從“今天體育課，老師看大家玩得滿頭大汗的，都玩些什么了呢？”一問開始，學生七嘴八舌地回答：“有的同學練習丟沙包，有的同學練習立定跳遠，還有的在袋鼠 跳……”老師接著問，能不能用上“盡情地”這個詞語，把剛才說的內容連起來。“盡情”一詞，是比較抽象的書面用語。“盡情地”做什么，學生很難用準確的詞語拓展開去。立足于學生的生活實際，盯準“盡情地玩耍”，孩子們就能說出“體育課上，同學們有的練習丟沙包，有的練習立定跳遠，還有練習袋鼠跳，大家盡情地玩耍，好開心啊！”這樣具體而有趣的句子。這樣引導能有效地溝通語文學習與現實生活的聯系，溝通生活庫存與言語實踐的聯系，切實提高學生的詞語理解能力和運用能力。

3.拓展，與多種情境相融。

有些詞語，讓學生對課堂情境進行觀察、描述，用上所給定的詞語，會顯得非常有意思。在教學中，可充分運用課堂教學情境、圖片情境、延伸情境，尋求其與造句訓練的聯系。比如在教學《語文園地七》中“多么……多么……”一詞，筆者進行了如下處理：教學了文中句子之后，老師說，上課到這里，我們來用“多么……多么……”說話。今天的課堂，老師講的多么——你的贊美，消除了老師一天的疲勞。那么同學們呢？多么——這里有一幅花草美景圖，看了以后，誰能用“多么……多么……”說一句話。教者先后采用了課堂情境、畫面情境，使學生在多樣情境的觀察、想象、描述中，講行了造句訓練。當學生說“公園里，百花盛開，多么美麗，多么漂亮”，老師馬上進行糾正，“美麗”就是“漂亮”，“漂亮”就是“美麗”，讓學生保留一個，換掉另一個。在拓展運用中，指導學生真實表達的能力。

（二）“練”，打通言說命脈

在人的大腦之中，分管聽、說、讀、寫整個言語行為的四大言語中樞并不在同一腦區。若要實現“我手寫我口”的愿望，就必須盡早接通語義中樞與書寫中樞牢固的神經聯系。口頭語言盡管與書面語言有著大量的相似的地方，但這二者依然存在著許多的差異，將口語原封不動地搬進作文是行不通的。在“充分”的說后，更重要的是“高效”的練。

1.辨義，讓詞語因全面理解而深刻。

要掌握一個詞語，首先要理解該詞語的意思，因為理解是靈活運用的前提。有些一詞多義的詞，更要指導學生根據不同的意思進行造句，如“驕傲”一詞，就有三種意思：一種是自以為了不起，看不起別人，如“謙虛使人進步，驕傲使人落后。”；一種是自豪，如“我為加入中國少先隊而驕傲”；再一種是值得自豪的人或事物，如“我們班又得了團體優勝獎，這讓我感到很驕傲。”如此，才能說是真正“全面深刻”掌握了“驕傲”一詞。

要造好一個句子，在理解詞語意思的基礎上開始“添枝加葉”。如：針對“驕傲”的第一種意思，可自問：“誰很驕傲？為什么事情驕傲？”學生的思路打開了，就能造出了很多內容不同的句子。“孔雀甩動著自己漂亮的羽毛，驕傲極了。”“小紅很驕傲，對同學們都愛理不理的。”“媽媽說，千萬不能驕傲，學習需要認認真真、腳踏實地學。”而針對“驕傲”的第二種意思，就要自問：“什么事情，讓你感到光榮的？”那是“自豪感”帶來的“驕傲”。

2.變位，讓詞語因細致品味而精確。

有的詞語在句子中可充當不同的句子成分，或者說能放在句子的不同位置。用這類詞語造句時，可采用變位造句的形式。

比如：《父親和鳥》中“快活地”一詞。

“這是樹林和鳥最快活的時刻。”（在句子中間，作定語）

“我知道父親這時也最快活。”（在句子末尾，作謂語）

教學中，結合《課堂作業本》“把句子寫完整”一題，進行教學。

我快活地 。

快活地 。

，覺得很快活。

值得注意的是，即使用某個詞表達同一種意思，也可以有多種表達方式。如《清澈的湖水》一課中“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。”這里前半句用比喻句“……像……”，教學中可用變位訓練進行。

山石，像一只正要跳起的青蛙。山石，像一只展翅欲飛的雄鷹。

像一只正要跳起的青蛙的山石，像一只展翅欲飛的雄鷹的山石，真逼真啊！

而后半句的教學可以仿照比喻句的寫法進行，如“山石，像一只奮力向前跑去的兔子，又像一只用盡全力爬著的烏龜。他們，你不讓我，我不讓你，都努力沖向終點。”仿寫、變換主語位置有不同的表達方式，這樣造句，既避免了千句一律，又訓練了學生思維的靈活性和求異性。

3.換式，讓詞語因指向深入而多樣。

同一層意思可以運用不同的表達方式，但不同的句式具有不同的表達作用。造句時恰當地選用句式，能增強語句的感染力和說服力。小學二年級，學習掌握的基本句式有：陳述句、疑問句、反問句、感嘆句、祈使句。而學生造句時，往往只用到陳述句，這樣在句式方面就顯得呆板、單調。俗話說：“一句話百樣說。”遣詞造句貴在造出富有學生個性、富有學生思想的句子，不能人云亦云。

在教學《我要的是葫蘆》一課時，引導學生運用不同的句式造句不失為一種好辦法。

有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不可怕。

葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。

在此基礎上，出一些類似的句子讓學生“換式”。如：衣服上有這么一點鉛筆痕跡，怕什么？這里離家只有5分鐘的路程了，不要跑。常用換式造句，不僅可使造的句子多姿多彩，而且能促使學生更加細膩地品味語言，提升語文素養。

（三）“評”，指向言語成長

評價就是導向，不同的評價對學生的發展就會有不同的影響。

從語法和邏輯層面，造句的標準是：用詞準確、句子完整、標點正確。這是最基本也是最重要的標準。用詞準確，說的是無錯別字，詞語搭配合理。句子完整，說的是不缺少成分，不重復啰嗦，是通順的話。標點正確，說的是根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

從表達內容和句子品質來說，造句的追求應是：為了交際的需要，為了表情達意的需要，充分遣用詞匯，用已有的或創造的句子形式進行表述的一種言語方式。是否真實，是否讓人眼睛一亮、怦然心動……

在教學《小柳樹和小棗樹》中，針對“好看、不好意思”的造句，老師一邊投影孩子的句子，一邊評價反饋。

【好看】“小花真好看啊！”（評價：能正確運用感嘆號，不錯！如果能寫出哪兒好看，會讓這贊美更打動人心。）學生改成：“墻角的小花開出了粉色的花朵，真好看。”“媽媽的頭發又黑又亮，真好看。”（評價：把這樣的贊美送給自己的媽媽吧！）

【不好意思】“小明遲到了，他不好意思地坐到位子上。”（評價：寫得真好！把這句話送給小明，相信他以后不會遲到了。）“媽媽炒菜沒放鹽，不好意思地對客人道歉。”（評價：多有意思的句子，非常優秀的表達！）

我們的評價，首要著眼的是：句子是否完整？用詞是否準確？標點是否正確？對孩子從陳述句走向感嘆句、問句，應該肯定與鼓勵。其次，應該要追求句子的“品質”，對具體生動的句子，更應該贊揚與展示。對干癟、呆板的句子，應該加強引導、鋪設路徑，讓它走向絢麗多彩的彼岸！

賈志敏老師曾說：“一段話、一篇文章乃至一部小說都是由一句話展開而成的。”如何寫好這一句話，我想造句訓練，是非常好的途徑之一。立足于真實的課堂，讓造句教學鏈接“閱讀與寫作”，植根于學生生活，推動學生自由表達，提升學生語文素養。

參考文獻

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（編輯：董嬌）