高中詩歌鑒賞的幾點教學(xué)體驗

郝乾穎

中國是詩歌的國度，尤其在唐代，詩歌的發(fā)展更是達到了頂峰，不僅在內(nèi)容上反映了社會生活的廣闊畫面，藝術(shù)手法也達到了后人難以企及的高度。這成為高中語文教學(xué)的一個重點和難點，也是歷年來高考的一個重點內(nèi)容。

在教學(xué)過程中，據(jù)反饋信息看，學(xué)生對詩歌理解的能力欠缺，綜合分析之后得出三點原因：（1）對詩歌特點認識不足，因而對內(nèi)容把握不準(zhǔn);（2）思路不清晰，表達能力欠缺;（3）綜合分析能力不夠，不能緊緊抓住詩歌內(nèi)容，往往憑著臆斷答題。針對學(xué)情，我在教學(xué)中采取了相應(yīng)對策，具體可分為以下三個層面：

一、掌握詩歌特點，挖掘潛在信息

學(xué)生往往是知道方法不去用或用不好，住不住詩人的“志”。這就要求學(xué)生進一步學(xué)會透過顯性信息把握潛在信息。一首詩歌要在有限的篇幅中容納大量的形象要素和情感要素，就要通過其外顯的信息最大限度地蘊涵潛在信息，越是優(yōu)秀的詩人就越注重其詩歌的內(nèi)涵。就詩歌而言，內(nèi)在信息包括形象和情感。和其他文學(xué)作品一樣，詩歌中所書寫的對象也不外乎人、事、物、景（形象）和情（情感），而做題中我們尤其要把握潛在的形象信息和情感信息。這其中要有必要的知識儲備，如：特定意象的含義，不同題材的詩歌常見的思想情感，常用典故等。

二、明確詩歌鑒賞的方向和方法

詩歌的意象是外在信息與潛在信息的契合點。我們指點學(xué)生閱讀古典詩詞，正是希望他們通過詩人對瞬間事物、情感的把握，引起心靈的共鳴，進而能更準(zhǔn)確的體味詩人情感。

在鑒賞詩歌時，我們首先要注重引導(dǎo)學(xué)生捕捉意象，借助聯(lián)想和想象，進入到詩人所創(chuàng)造的藝術(shù)空間，體味詩人最豐富、最真實、最細膩的情感。其次是分析技巧。古典詩歌中，詩人為了表達個體真切的感受并把它傳達給讀者，常借助各種藝術(shù)手法。我們引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的表達技巧側(cè)重于以下幾點：分析各種修辭手法，在表達方式中側(cè)重描寫和抒情。修辭做好常見修辭手法的學(xué)習(xí)，在練習(xí)中鞏固，要讓學(xué)生會結(jié)合修辭特點談運用的效果。描寫手法側(cè)重于動靜、虛實、正側(cè)面（以上三者要分清是結(jié)合還是反襯）、多角度（要明確角度，如色彩詞、嗅覺等）。抒情要注意分析景情關(guān)系，是借景抒情，寓情于景、情景交融，是以景襯情（樂景襯哀情、哀景襯樂情），還是以景結(jié)情。

通過技巧分析，提高學(xué)生把握詩歌內(nèi)容的能力，這也是高考中重要的考察點。

三、培養(yǎng)學(xué)生分析表達的能力

1.擴展延伸法。“文貴隱，詩貴藏”，詩歌言簡意豐，字雖少，卻往往有著豐富的內(nèi)涵。我們可以讓學(xué)生在對詩歌內(nèi)容和意境正確把握的基礎(chǔ)上，經(jīng)過合理想象，擴展成一篇和詩歌相互輝映的散文。例如馬致遠的《天凈沙 秋思》，溫庭筠《商山早行》等，我們可以讓學(xué)生將詩中意象組合，加以想象聯(lián)想，構(gòu)思畫面，這樣學(xué)生對詩的理解一定會加深，收獲頗豐。

2.模擬再造法。詩歌里有許多使用各類修辭手法來創(chuàng)造意境的。如夸張：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天;比喻：小時不識月，呼作白玉盤;對偶：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸，等等，我們不僅可以模擬詩歌的這些修辭，更可以模擬詩歌本身，再造詩歌意境。

3.追問添補法。有些詩歌，因字數(shù)的限定，使上下句之間，似乎有一些跳躍，對這類詩歌，我們可以通過想象，創(chuàng)設(shè)一個近似的情境，在這個情境中，找到詩歌缺失的環(huán)節(jié)。

古典詩歌作為中華文化中最精致、最燦爛的一頁，是整個中學(xué)教材中不可缺少的內(nèi)容。詩歌的特質(zhì)決定了詩歌鑒賞是一種高度的創(chuàng)造性的藝術(shù)活動;我們指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，有很大的難度。但是，我們相信，只要在實際教學(xué)中，結(jié)合詩歌的特征，立足詩歌本身，對接作者情感，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感感悟和拓展能力，必將有利于學(xué)生鑒賞詩歌的能力和綜合素質(zhì)水平的提高。