積累就是積德

金飛宇

德是為師之根本。但師德之討論，常常陷于空泛。筆者以為，作為教師，最重要的是實現專業化發展，教師的專業化發展達到一定高度，對學生而言便是福祉。而要實現教師的專業化發展，持續積累是第一要務。從某種意義上說，積累的終極價值就是積德。

當著眼于積德的高度進行積累，我們就有了積累的內驅力和決心。

積累是艱苦的，所以容易懈怠，而如果懷著積累便是積德的念頭，會促使你持續迸發出新的力量。蘇霍姆林斯基說過，對于一個教師來說，最大的危險就是自己在智力上的空虛，沒有精神財富的儲備。所以，如果你不愿積累，疏于積累，那么，工作變成了流水，公開課不愿上，論壇發言躲躲閃閃，縮手縮腳，因為沒有閱讀和研究，也就沒有反思與底氣，于是，歲月蹉跎，專業發展原地踏步。

筆者對照觀察了一些正高級教師和年輕教師的課堂，感覺到，正高級教師授課立意高，方法新，具有一定的藝術性。而年輕教師更多關注的是知識層面的教學，對學生能力、情感態度價值觀的培養，往往徒有形式且乏善可陳，這差異的背后就是學養積累的不同。

正高級教師是用幾十年的積淀、閱歷甚至思想境界在教學。積累，使他們能用幾十個方法解決一個問題，如庖丁解牛般游刃有余，干凈利落，有極美好的動作，可以比美“桑林之舞”;也有極美的聲音，可以比美“咸池之樂”。反之，沒有積累，只能用一個方法解決幾十個問題，生搬硬套而勉強為之。教學思想是熬出來，磨出來的。在反復的磨和熬中，原本模糊的，變得清晰了，原本認識膚淺的，變得深刻了，原來散漫的，變得凝練了。積累自然會使方法嫻熟，使才能升值，使品德升華。

當立足于積德的層面為師執教時，我們就有了將積累付諸實踐的行動力和耐心。

古語說，操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。積累越豐厚，越容易看到事物的空白，越容易觸發研究與寫作的思緒;沒有積累談何拓展與養成。積累是教育人生永恒的課題之一。只有廣泛閱讀、再三推敲，反復玩味，豐富、提升或者修正完善自己的教學系統，才能實現專業成長。只有廣泛研究，多方吸納，整合提煉，終身備課，才能提高工作水平，優化工作精神。山東省優秀班主任王立華每年花一萬余元買書大量閱讀;被尊稱為“女生問題專家”的李迪老師，每天閱讀一萬字，寫作一千字;華東師大李振濤教授，近幾年累計聽課3600多節;等等。積累付諸行動要有量的要求，相信通過努力，專業素養就能夠像盤旋的樓梯一樣，在重復中實現上升。閱讀思考的過程，其實就像植物光合作用一樣，將根從泥土里吸收的水、無機鹽，連同葉片吸收的光和二氧化碳一起，通過復雜的變化，轉變成植物自身的養分。

總之，積累背后的潛臺詞是熱愛、勤勉、執著、堅持。熱心積累的教師自然是有德之師，他們仰望星空，又腳踏實地，不斷追求真善美，實現著自己的教育夢想。

（作者單位：江蘇省江陰市第二中學）