構建開放型的聾校語文教學新模式

尹為為

【摘要】開放式的教學使低年級聾生的語言能力得到了全面、快速、有效的提升，改善了聾生語文學習的環境，激發了他們學習語文的興趣，提高了他們的語言掌握能力，使他們走出了語文學習的困境。在此希望能與廣大特教工作者共同探索、實踐，使其更完善、更利于聾生語言的形成與發展。

【關鍵詞】聾校；語文教學模式；開放型；意義

【中圖分類號】G760 【文獻標識碼】A

在教學中，我們發現高年級聾生的語文水平、語言能力偏低，仔細分析其原因，是以前我們對低年級聾生語言能力培養的重視程度不夠。我們應該從聾校整體的語文教學和聾生的整體發展著眼，從低年級開始，就應及時、有效地利用他們較佳的語言發展期，加強他們語言能力的培養。為此，我們嘗試了這樣一種做法——以開放型的語文教學模式培養低年級聾生的語言能力。

一、構建開放型課堂的意義

所謂開放型課堂，是對以往教學中存在的某些過于劃一，對學生束縛過緊的相對封閉的課堂教學而言。主要是指在教學中建立開放的系統，即根據教學條件、環境、情景等變化，結合學生的實際需要及興趣特點設計、組織和實施教學活動。它在教學中突出地表現為應變性、靈活性和彈性。

課堂教學從封閉走向開放是在三個維度上同時進行的，這三個維度分別是：教師與學生的心理空間由封閉到開放以至融合：課堂的學習空間與學生的生活空間由封閉到開放以至融合：課堂的學習范圍和學生的生活范圍由封閉到開放融合。

實施開放型課堂教學，打破了傳統教學的局限，如根據課文拓展延伸，根據興趣選擇補充、利用圖書等資源進行信息的搜集和整理，使聾生不僅對課本語文知識有了清楚正確的掌握，更讓聾生走出課堂，走向社會，走向自然，無形中開闊了他們的視野，豐富了他們的知識，使聾生樹立了“語文無處不在”的大語文觀。這是灌輸式的傳統語文教學所無法比擬的。

二、如何構建開放型課堂

（一）教室布置

1.利用兩塊小黑板。第一塊小黑板的一面放語文課堂用語詞卡，另一面是每天一句話作業展示。第二塊小黑板的一面放“句式”卡片，另一面是拼音田字格，進行生字教學。

2.利用墻壁的空間。歸納詞語的類別（學習用品：尺子、鉛筆……），用紙寫好貼在墻上，為二年級學習詞語分類打下基礎。

3.開辟圖書角。把學生從家里帶來的書本和從圖書館借來的書一同放在柜子里，課間、飯后多指導學生開展閱讀活動，從一年級開始培養學生閱讀課外書的習慣，著力于拓寬學生的視野，讓學生知道外面的世界很精彩。（一年級讀物以詞語、簡單的句子為主，必須有圖、拼音、文字。）

4.教室里的物品都用詞卡標上。把學生一進教室看到的物品都貼上名稱，讓學生天天都看到，充分利用這種無意注意讓學生提早學到書本以外的知識，同時也對他們進行了觀察力的培養。

5.發動全體學生動手布置教室。在黑板報上開辟學習園地，把學生自己最好的作品貼上去，既樹立了榜樣，又提高了他們的審美能力；開辟評比欄，形成良好的班風、學風和競爭機制。

（二）課堂操作（以句子教學為例）

1.利用和發揮學生的視覺功能，提供語文再現的機會。學生把教師批改后選出的優秀的日記抄在教室的小黑板上，以便于上課前讓學生一個個地走到講臺前，自然而流暢地朗讀自己的日記，教師可以把學生優秀的句子選出來，整理成一本優秀日記集。

2.針對學生課后沒有家長輔導的特別情況，每天都布置背誦課文，默寫課文，預習書本上的作業。早讀時或上課時檢查，并一一做好記錄，對表現好的學生教師要及時予以表揚與獎勵。

3.在課堂上注意課堂用語的運用。一年級的時候用卡片把課堂用語和日常用語寫出來放在小黑板上，隨時抽出來練習，在這個基礎上，二年級上學期，學生已能不用看句子卡片基本看（聽）懂教師說的內容，同學之間也能夠運用課堂用語對話。如“聽老師讀課文。”“老師和同學們一起讀。”“某某某對不對？”“某某某全對。”“某某某寫錯了兩個拼音。”“我寫完了。”“老師讀詞語，同學聽寫。”等句子。

課外，吃飯的時候，指導學生看到什么說什么，然后叮囑他們趕快用日記本寫下來。如：“今天中午在食堂，我們主要吃了馬鈴薯炒肉和西紅柿蛋湯。”等。

三、效果達成

（一）寫一句，學十句

雖然每個學生一天只能寫上一句，但他每天可以欣賞其他同學好的句子，再加上教師講評，差生也能從中得到啟迪，從而達到寫一句，學十句的好效果。

（二）起到復習鞏固的作用

學生缺乏口語基礎，一年級學生以拼音和詞語為主，二年級學簡單的句子，天天都要學生背誦和默寫，使所有的詞、句都得到很好的鞏固，有效地彌補了聾生因重現率少而遺忘率高的缺陷。

（三）豐富學生的語言

在教學中讓學生掌握好基礎知識的同時，牢牢地把握住課堂教學活動中所涉及的詞語和句子，在每堂課上反復地訓練。因為課堂用語在教學中常常要用到，但不易引起注意，教材中也出現的不多。通過在課堂上反復地練習，使學生在潛移默化中學會看話、學會看動作，并且表達出所看到的景象，把這些詞語和句子內化成自己的語言。

（四）提高運用句子的能力

生活情景和感受要通過語言表達出來，這里面涉及學生從具體向抽象思維過渡的能力問題。抽象思維能力并不是天生就有，需要教師有意識地培養和反復訓練。如：看課文、句表演，看表演說句子等方式，寫出的句子比課文里的句子更豐富，無疑促進了他們抽象思維的形成，提高了運用句子的能力。長年累月，循序漸進，學生的寫句能力會有很大的提高。

開放式的教學使低年級聾生的語言能力得到了全面、快速、有效的提升，改善了聾生語文學習的環境，激發了他們學習語文的興趣，提高了他們的語言掌握能力，使他們走出了語文學習的困境。在此希望能與廣大特教工作者共同探索、實踐，使其更完善、更利于聾生語言的形成與發展。

（編輯：龍賢東）