小學低年級數學小組合作學習研究

樸紅

合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。德國教育家祿貝爾主張尊重兒童的“自動”，他主張要通過有組織的游戲和活動來發展兒童的“天性”，使兒童在活動中自己教育自己，用活動的體驗去取代“說教”與“靜聽”的教學方式。

一、小組合作學習的實踐意義

小組合作學習自20世紀70年代興起于美國，至今已有幾十年的研究歷史，但將它應用于中國教育教學領域，僅始于十幾年前，就我們目前的教學情境來看，小組合作學習的現象還不普遍，如果有小組合作學習的現象也是形式的，還沒有落到實處，走過場的現象比較突出。尤其面對學生多的大班，在課堂上，師生互動仍是課堂教學的主要活動形式，學生互動處于次要的地位，學生的課堂交往對象主要是教師，學生在課堂中或者只是“個人”，或者只是并無實質性功能的所謂班級之一員。而教師又往往把全體學生當作“一個”來教，很難滿足學生多方面的差異和需求，也限制了學生在不同領域的才能表現，忽視了學生獨特的學習可能性。因此，開展小組合作學習是社會發展的需要、是教育改革的需要、也是新課程的需要！

二、小組合作學習的實施

1.學習理論知識。教師需要積極學習相關理論的文章，轉變教師的思想觀念，統一思想認識，增強教改實驗信心。

2.以經驗帶路，借鑒他人之教學精華。觀看優質課錄像實況，在議課、評課中吸收先進經驗。

3.積極開展案例反思，開展數學實踐活動。及時進行教學反思，積極撰寫教學日記，加入到學生小組合作學習的討論中去，拉近師生距離，得到及時的反饋，從而適時調整教學思路。

三、小組合作學習的操作過程

小組合作學習只是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的：

1.創設情境。創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。一、二年級的學生天真、愛幻想、是他們的天性，因此，教學中為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。例如：我在教學《比一比》時，創設了一個“小豬幫小兔蓋房子”的童話故事情境；在教學《9加幾》時，創設了運動會上給運動員送飲料的生活情境；在教學《乘加、乘減》時，創設了“小熊掰玉米”的故事情境……像這樣的例子還很多很多。總之，創設情境，可以將數學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。

2.明確學習任務。為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。例如：在教學《統計》這一內容時，我向學生提出了學習任務：明天下午第二節課是體育活動課，老師想安排一些你們喜歡的運動項目，具體安排哪些運動項目呢？請你們以小組為單位，調查與統計一下吧！孩子們明確了學習任務，便在組長的帶領下分工完成自己的任務去了。

3.合作、探究。學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。例如：在學習“量長度”時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學習的優勢更是發揮得淋漓盡致。孩子們不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！

4.交流、評價。在學生交流時，教師應要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的聽取其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結并給與獎勵。例如，在教學《乘加、乘減》時，課堂上出現了這樣一幕：一個四人小組在組內討論的基礎上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，四個學生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據，一個板書算式，最后一個向大家征求意見“請問同學們還有什么意見嗎？”這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說：“還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發現呢？”那個問：“都學習了乘法了，你們為什么還要用加法算呢？”還有的問：“為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？”“你們能再解釋一下4 × 3-1這個算式表示的意思嗎？”等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當時，我真的為二年級的孩子們所表現出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了！

四、小組合作學習取得的成績

小組合作學習的教學方法真正地體現了自主。可以提高學生的合作精神和探索精神，他們對問題的研究已延續到課外，學習的效果比原來要好。經過不懈的努力，收到了預期的效果，主要表現在：

1.課堂更具模擬化，發展了學生的情商，培養了學生的合作意識、集體觀念和競爭意識。

2.課堂更具活動化，發展了學生的能力，培養了學生多渠道獲取信息的能力和創新能力。

3.課堂更具民主化，培養了新型的師生關系。在合作學習中，師生間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。

4.課堂更具個性化，不同的學生得到了不同的發展。

以上只是我在教學過程中的幾點拙見，雖然取得了一定的成績，但也顯現了一些問題，比如小組合作學習如果處理不當，容易出現優生獨霸課堂的現象，學生的兩極分化會越來越嚴重；再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習的有效性等等。這些問題都有待我更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習在數學教學中發揮出更大的作用。