小學語文教學中情境教學的實施方法

沃曉華

隨著教學體系的發(fā)展，廣大教育者已經(jīng)開始研究情境教學體系，并加強這一體系在教育領域中的應用，取得了顯著效果。情境教學方式符合時代發(fā)展需求，加強情境教學方法在小學語文教學中的應用，有助于提高語文教學效果，也能夠鞏固人才發(fā)展計劃基礎，推動教育事業(yè)的長遠發(fā)展。

一、情境教學模式

情境教學是指根據(jù)學生的學習特征、年齡結構以及認知能力，以心理學和教育學基本理論為指導，創(chuàng)建生動形象的教學環(huán)境，開展教學活動，促使學生在這種環(huán)境下積極參與實踐活動，活躍學生思維，學生在教學情境中獲取知識、培養(yǎng)能力的一種教學活動。情境教學模式的具體步驟如下：

第一，引入情境。在探究過程中激發(fā)學生的學習動機。由于小學生年齡較小，易受到外界因素的影響，其學習動機容易受到感情的誘發(fā)，所以在進行情境教學時，應該在持續(xù)動態(tài)教學情境中維持并強化學生的學習動機，促使教學情境和學習動機能夠保持良性互動。

第二，憑借情境。賞析作品，提高審美能力，促使學生通過課文感受語文的魅力。情境教學提到：“淡化分析、增強感受。”即優(yōu)化教學情境，促使學生在情境樂趣中認知課文，感受語文學習的樂趣。

第三，融入情境。在感受語文樂趣的同時熏陶情感。情境教學屬于一種創(chuàng)設型場景，能夠調(diào)動學生學習的熱情，情境教學實際上是將認知活動和情感活動有機結合起來。

第四，優(yōu)化情境。在學習的樂趣中增加見識、鞏固知識。在教學過程中，開展各種有趣的教學活動，是為了讓學生通過親身實踐，掌握知識，豐富教學形式，促使學生在玩中學、樂中學，而不是為了追求形式上的主動。因此，教師需要將教學活動貫穿于課堂教學中，不能偏離教學內(nèi)容，應該突出教學重點。根據(jù)語文教材特征，設計教學活動，將其與能力訓練結合起來，從而促使學生掌握知識、增長技能。

二、情境教學在小學語文教學中的實踐

1.多媒體動畫創(chuàng)設教學情境

隨著經(jīng)濟和科技的發(fā)展，多媒體已經(jīng)滲透到教育領域。在多媒體技術的作用下，利用動畫創(chuàng)設教學情境，促使學生能夠直觀地獲取知識。教師主要是通過圖像、視頻、音樂等形式，將教學活動和教學情感結合起來。這樣學生在生動的動畫場景中，感知教學內(nèi)容，學習積極性調(diào)動起來，大大提高了學習效率。以《草原的早晨》這篇課文為例進行分析，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示一些關于大草原景色的圖片，再播放草原上牧民、動物生活的視頻，當學生欣賞到大草原的真實生活情景后，內(nèi)心一定會產(chǎn)生向往之情，也意識到保護環(huán)境的重要性。通過創(chuàng)設教學情境，利用多媒體開展語文教學，吸引了學生的注意力，喚起學生保護大自然的情感，從而極大地提高了語文課堂教學質(zhì)量。

2.聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境

情境創(chuàng)設是建立在認知規(guī)律與情感的基礎上，換言之，教師向?qū)W生展現(xiàn)的教學情境都來源于實際生活，是學生在日常生活中見過的或知道的。目前我國小學語文教材中大部分文章都非常生動、形象、有趣，故事性強，并設置了特定的情境。在講述敘事性課文時，教師需要做到“披情入景、披文入情”，向?qū)W生詳細地講述作者生平事跡以及寫作背景，使學生了解作者寫這篇文章的意圖和情感，欣賞作者在選材、字詞運用以及語言表達等方面的精妙之處，指導學生靈活運用作者這些寫作技巧，將其應用到日后寫作中，從而提高學生的寫作能力和賞析能力。另外，教師應該教導學生如何通過作者來探析文章的主題，對學生進行“真、善、美”熏陶。總之，教師在講述某篇文章時，需要了解作者的性格特征、生活經(jīng)歷以及寫作背景，將這些因素進行比較、分析，從而創(chuàng)設出有效的教學情境，進而增強學生對文章的全面理解。

3.播放音樂渲染情境

音樂具有撫慰心靈、調(diào)動情感、制造氣氛、渲染情境等功能。在語文教學過程中，如果將音樂和語言文字結合起來，則能調(diào)動學生的視覺和聽覺等感官器官，在音樂的渲染下，能夠取得意想不到的教學效果。

4.扮演角色體會情境

為了讓學生能夠真實地感受教學情境，教師可以組織學生進行角色扮演，從學生的角度上理解課文內(nèi)容，促使學生有感而發(fā)。將學生置于文章人物所在的位置，這樣能夠快速地將課文內(nèi)容置換成表象，促使學生深入理解課文內(nèi)容。角色扮演體會情境，具體有四種做法：第一，進入角色，讓學生有感情地朗誦課文，感悟文章中各個人物的真實情感；第二，分角色朗讀課文，讓學生們扮演文章中各個人物，當學生聽到教材中不同人物的聲音后，會對文章中人物有更深的理解；第三，直接表演。可以將文章改編成話劇，組織學生扮演其中的角色，在分角色朗讀的基礎上進行表演，這樣學生對文章中人物性格特征會有更深的了解；第四，改變課本劇。根據(jù)文章內(nèi)容編寫劇本，學生進行表演，教師再對學生的表演進行評價、總結。

5.錘煉教學語言，復述情境

教學語言和教學情境是密切相關的，教學語言是情境創(chuàng)設的基礎，離開了教學語文，則無法創(chuàng)設教學情境。思維能力是隨著年齡的增加而增強的，如果只是創(chuàng)設直觀性的教學情境，則導致教育過于表面化和簡單化，對培養(yǎng)和訓練學生抽象思維能力起不到有效的作用，也無法滿足學生對真、善、美的追求。因此，教師需要加強對語言文字的重視，教師的教學能力主要體現(xiàn)在語言文字上，教學藝術也是通過語言文字來展現(xiàn)的，教師需要合理運用語言文字。從教學內(nèi)容上看，語言文字的運用，要做到簡潔美、精確美、理趣美；從教學形式上看，語言文字的運用，要做到姿態(tài)美、修飾美和風格美。

綜上所述，加強對小學語文教學情境的深入研究有著重要意義，將情境教學方法應用到語文教學中，可以拓展學生思維，增強學生的求知欲，開展有效的教學活動。因此，教師需要加強對情境教學方法應用的重視，多媒體動畫創(chuàng)設教學情境，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，播放音樂渲染情境，扮演角色體會情境，錘煉教學語言，復述情境，從而不斷完善教學模式。