如何設計有效的歷史教學問題

郭新民

【摘 要】 歷史課堂教學中所設計的問題有效性必須提高才能符合新課程的要求。按照一定的原則，借鑒合適的方法和技巧對提高歷史課堂教學中問題設計的有效性大有裨益。

【關鍵詞】 歷史教學問題；設計；有效性

隨著新一輪基礎教育課程改革的推廣，以學生發(fā)展為主要目標，要求教學過程中師生積極互動、共同發(fā)展，促進學生富有個性的學習，逐漸深入課堂。問題化教學貼近新課程標準，貼近升學率，也不斷引起我們的注意、研究、探索。現實歷史課堂教學中，幾乎所有教師都采用問題化教學模式，但效果不一，有的問題質量不高，過于簡單，課堂表面活躍，學生思維能力沒有得到提升；有的問題艱澀，學生只能“沉默” “被參與”，教師費盡九牛二虎之力但學生仍然“啟而不發(fā)”，嚴重挫傷學生學習積極性。時下像這樣低效的歷史課堂教學依然存在，課堂教學預期目標并非都能達到。結合教學實踐，本文就提高歷史教學問題設計的有效性談幾點看法。

一、歷史課堂教學問題設計現狀

近年來歷史課堂教學改革不斷深化，教師都在盡力打破“滿堂灌”，普遍重視課堂問題的設計，但受各種因素的影響，一些教師的觀念存在著模糊、混亂的現象，課堂教學所設計的問題還存在以下現象：

1.設計的問題出現兩個極端傾向。不是過于簡單的選擇式問法，或者是非常膚淺的填空式問法，就是寬泛且難度極大的問題。選擇式問法如：是不是？等，填空式問法如：這個歷史事件發(fā)生于哪一年？等，這類問題思維含量低，不能起到訓練學生學科能力的作用。而難度過大的問題問的范圍過大或太寬泛，或者問得過深、過難，學生答題沒有任何思路，不知如何回答。這樣的問題不僅不能訓練學生思維能力，連最基本的教學目標恐怕都難以實現。

2.問題過于籠統，層次不清晰，指向性不明確。如：辛亥革命是怎樣發(fā)生的？這種大而全的問題抑制學生的思維，導致學生厭學。

3.問題不分主次輕重，過于繁瑣。如：某個歷史人物出生于哪一年？是什么地方人？有哪些事跡？如何評價他？ “滿堂灌”變成“滿堂問”，嘻嘻笑笑，熱熱鬧鬧，學生什么也學不到。這種問題混淆了教學重點，耽誤了學生的學習時間。

4.隨意性提問。上課時每講一兩句便問是不是，或者是講到某個知識點時突然學習一些與課堂教學內容關系不大聯系不緊密的問題，分散了學生對知識點的注意力。

二、歷史課堂教學問題設計的原則

為了提高課堂教學問題設計的有效性，要遵循以下原則：

1.掌控難度。設計課堂提問的問題目的是調動學生的學習的積極性，沒有難度或難度太大都會失去意義。因此，設計的問題不能太難，不能超越學生已有的知識基礎和接受能力。要從學生的認知能力、已有知識經驗的實際出發(fā)，針對不同的學生差異，要讓每個學生“跳一跳”便能摘到不同的“果子”。

2.掌握問題的梯度，也就是問題的設計要注意層次。所設計的問題里面要含有不同層次的小問題，由易到難，適合各個層面學生的需要，從而形成系列化的問題。

3.注重效度。所設計的問題要對解決本節(jié)課教學內容的重難點有幫助，才能叫有效。

4.注重聯系。歷史的發(fā)展是內在聯系的，因此，問題設計要多注重時間（縱向）或空間（橫向）的聯系。學生對于所學或尚未學到的知識不能做到上引下聯，制約了學生思維的延伸、教學目標的深化和知識點的強化。

三、歷史課堂教學問題設計的方法和技巧

在課堂教學中，問題設計的質量高低直接影響課堂教學效果。思維含量高的問題，不僅有利于課堂教學目標的完成，而且能夠激發(fā)學生的求知欲，為學生發(fā)現疑難問題，解決疑難問題提供橋梁，使學生的歷史學科思維能力得以提升。

1.整體構思，層層設問。課堂教學所設計的問題要從教學內容整體考慮，形成教學內容整體知識結構，在整體結構中依據重點和難點理清層次，按照層次組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯關系的問題鏈。學生在解決這個問題鏈過程中掌握知識訓練思維能力。如歷史人教版必修一第2課《秦朝中央集權制度的形成》，首先從整體上把握本課教學內容，整體上就是秦朝中央集權制度的形成，依據這一點我們可以把這一課的教學內容設計三個大問題：秦朝中央集權制度形成的背景（從諸侯爭霸到秦朝統一）；秦朝中央集權制度的內容（至高無上的皇權、中央管制、郡縣制的全面推行）；秦朝中央集權制度的影響（積極和消極）。每個大問題再設計有層次的細致的小問題，如至高無上的皇權這一知識點，可以設計為：皇帝稱號的由來是什么？它是如何建立的？這一制度有何特點？這一制度有何影響？如何評價它？等問題。

2.扣住重點，抓住難點。重點難點是每節(jié)課課堂教學的核心，重點難點解決了，課堂教學的目標也就基本實現了。因此，課堂教學設計的問題一定要聚焦本課教學內容的重點難點。如我們在學習中國古代歷史上“百家爭鳴”局面形成的原因問題時，要注意突破“春秋戰(zhàn)國的社會大變革是百家爭鳴形成的根本原因”這一難點，從學生已有認知水平來講是有些難度的，我們可以設計成系列性的問題來突破，如：春秋戰(zhàn)國時期社會經濟有何變化？這些變化引起社會政治、階級關系和思想文化領域發(fā)生了什么變化？這些變化是涉及到春秋戰(zhàn)國時期社會各個方面的深刻變化，這說明了春秋戰(zhàn)國時期的時代特征是什么？通過這些問題的解決，學生對春秋戰(zhàn)國時期社會經濟、政治已有一定的了解，再來理解“春秋戰(zhàn)國社會大變革是百家爭鳴形成的根本原因”就很容易了。因此，課堂教學設計的問題一定要有針對性。

有效的問題如同一把鑰匙，開啟了學生思維的大門。教師要提供這樣一把鑰匙，就要以學生的認知、思維和情感為基礎，以課標為導向，不斷優(yōu)化問題設計，構筑有活力、有效力的歷史課堂。