實施分層作業 人人體驗成功

羅曉英

摘要：介紹了長寧區大面積實施分層作業的4個步驟、經驗和體會。實施“分層作業”，通過學生自主選擇、漸進式完成作業，可以把學生差異轉化為可開發利用的資源，實現針對學生實際情況“因材施教”，滿足每一位學生的需要。實踐證明，分層作業可以做到讓每一位學生都能體驗成功的喜悅，提高學習的效率，真正實現減負增效。

關鍵詞：分層作業；自主選擇；因材施教；減負增效

文章編號：1005–6629（2015）2–0064–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 為什么要實行分層作業

長期以來，中學生作業多、考試多、參加課外輔導班多；睡眠時間少、社會活動時間少、自主學習時間少，學習負擔和精神負擔大。過重的課業負擔嚴重影響了學習積極性、主動性、創造性的發揮，影響了學生的身心健康。家長和教師對這種情況都有深切的體會。但是，面對愈演愈烈的升學競爭，家長、教師和學生誰也不敢懈怠、松勁。

在招生考試制度尚未從根本上改革、徹底解決問題之前，怎樣破解這個困局？經過長期的反復思考、討論、醞釀，長寧區教育局決定實行分層作業。2013年1月由區教育學院教研室起草《區域推進學科分層作業設計方案》（討論稿），決定先在語、數、外、理、化五門學科實施分層作業，2月份各學科啟動分層作業的研究，意在減輕學生課業負擔方面探索一條可行之路。

分層作業合理嗎？我們認為，正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，也不會有個性完全相同的兩個受教育者。多樣性造就了世界的精彩，多樣性必須得到尊重。要讓學生得到發展，就必須尊重他們的個性，讓他們有個性地發展。

在傳統的課堂教學中，面對全體學生采取統一的授課方式，忽視了學生的個性特點，學生對知識的掌握必定存在較大的差異。然而課后布置的作業卻是相同的，要求全體學生在相同的時間內完成同一內容的基礎題、提高題或拓展題。結果是：基礎好、能力強的學生也要花費大量時間和精力重復操練基礎題目，對能力的提升不利，由此出現厭學情緒；暫時性基礎差、能力弱的學生突然面對提高題、拓展題卻無從著手，體驗不到成功的喜悅，久而久之，也會失去學習的興趣。

學生之間的差異性是客觀存在的，教師在設計作業時應根據學生的學習水平及認知差異，提供不同層次的作業，讓他們有自主選擇作業的機會和權利，以滿足不同的需求，使全體學生都能體驗到學習的快樂。把差異轉化為一種可開發利用的資源，實現針對學生實際情況的“因材施教”。因而在課堂教學中進行分層作業完全是合理的[1]。

2 分層作業可以做到嗎

課程標準是國家對課程實施的基本要求，也規定了學生作業的基本要求。在此基礎上，根據學生發展、提高的可能和需要，可以進一步設計不同的作業。

以九年級化學“3.2溶液”這一課為例，可以編制下面的不同習題：

1.在一定條件下，向某溶質的飽和溶液中，加入一些該溶質的晶體（假設晶體中不含結晶水），下列說法正確的是（ ）

A.晶體質量減少 B.溶質的質量分數增大

C.晶體質量不變化 D.溶質的溶解度變大

該題重在考察學生對飽和溶液概念內涵的理解。要求學生知道飽和溶液的概念，明白在一定條件下（溫度和溶劑的量不變），向某物質的飽和溶液中，加入該物質的晶體（假設晶體中不含結晶水）時，溶質不會溶解，溶液中溶質的質量分數也不會增減；溶劑的溫度不變，溶質的溶解度也不會改變。這是基礎型的作業題。

2.如圖，燒杯中盛有A、B兩種溶質的60℃的溶液，燒杯底尚有少量A、B固體，若讓其冷卻到20℃，則（ ）

A.溶液中A增多，B減少

B.溶液中A減少，杯底固體B減少

C.溶液中A和B都減少

D.溶液中A增多，杯底固體B減少

該題重在考查學生對知識的理解和運用。要求學生理解兩種物質的飽和溶液在溫度改變時其中溶質溶解度的變化、溶質質量的變化；還考查學生通過溶解度曲線獲取信息解決問題的能力。這是提升型的作業題。

3.在溫度不變時，向足量的硫酸銅飽和溶液中加入16g白色無水硫酸銅粉末，下列說法正確的是（ ）

A.溶液質量不變

B.溶質質量分數不變

C.溶液中溶劑的量不變

D.析出25g晶體

該題適合于學有余力的學生，重在對知識的拓展，考查學生綜合運用知識解決問題的能力。要求學生在理解飽和溶液概念的前提下還要知道：在向硫酸銅飽和溶液中加入白色無水硫酸銅粉末時，雖然無水硫酸銅粉末不能繼續溶解，但是硫酸銅會結合溶劑水生成五水合硫酸銅晶體使溶劑水的質量減少，導致原飽和溶液中的硫酸銅又析出一部分形成五水合硫酸銅晶體，使溶液中溶質的質量、溶劑的質量、溶液的質量都會減少。由于保持溫度不變，硫酸銅的溶解度不會改變。這是具有綜合拓展型的作業題。

本區某中學在近兩年實施分層作業，實踐結果證明，分層作業是可以做到激發學生的學習興趣，提高學生的學習成績的。

3 大面積實施分層作業的做法

本區分層作業總的思路是：讓學生在每天的課堂作業、課后作業中提高學習的有效性，激發學習的興趣，積極為學生提供個性化、可自主選擇的作業，使學生“書包減輕、作業減負”，以較低的學習成本，獲得較高的學習品質，讓每位學生都能體會到順利完成作業的喜悅。

經過精心設計和實踐調整，逐步形成了大面積實施分層作業的框架，如下圖所示：

化學學科分層作業具體實施過程如下：

第一步：成立由學科教研員、區學科帶頭人、部分骨干教師組成的分層作業中心組。中心組成員先學習討論，制定方案，提供“分層作業”范本并組織討論與修改；然后匯集各作業開發組編制的“分層作業”，在區域教研活動中交流研討，對照化學教材及中學化學課程標準，進行認真審核修改，匯編成相對成熟的“九年級化學分層作業”；最后由專家審核把關。

第二步：由初中全體化學教師組成作業開發組。

（1）全員參加，四級研究。把全區二十幾所初中學校分組，將三所不同質學校的化學教師組成一個教研片。先由各片組長抽簽決定編制作業的內容；每個片三所學校的教師在學校備課組長帶領下以教學目標細化為突破點，根據知識目標及學習水平的不同編制相同主題的“分層作業”；然后片組長匯總本片學校教師編制的分層作業，組織大家交流研討，提出修改意見，上交區學科中心組審核。期間教研員定期開展教研活動，使教師們廣泛交流編制分層作業的體會，提出修改的意見和建議。通過“校教研組-教研片-區學科中心組-市區專家組”四級組織的多次研討，層層篩選，反饋交流，初步完成作業的編制。

（2）以適應中等學習水平學生作為作業開發的基線，編制適合學習能力不同學生的作業。在編制作業的過程中，立足教材，研讀課標，深化理解，以教學目標細化為突破點，精心編制適合不同學生的作業。第一層是基礎型作業，重在基礎知識和基本技能的考察；第二層是能力提升型作業，重在對知識的理解和運用；第三層是綜合拓展型作業，適合于學有余力的發展型作業，重在對知識的拓展，提升學生綜合運用知識解決問題的能力。

（3）制作二維碼，做好作業指導工作。為了便于及時解決學生在完成作業過程中遇到的問題，我們在一些題目旁邊制作了二維碼，學生只需要用手機掃一下二維碼，該題目的分析講解立即出現在手機屏幕上，學生存在的問題可以得到及時解決。這樣做可以激發學習興趣，提高學習效率，使學生在完成作業的過程中獲得成功的情感體驗。

第三步：專家把關，聘請市、區學科專家進行學科指導，嚴把質量關。學科專家對新課改的理念理解透徹，對教材和課標的解讀精準，審閱作業認真仔細，大到題目修改的方向，小到標點符號的錯誤都認真指出，為分層作業的順利實施起了保駕護航作用。

第四步：根據試驗實施情況的反饋進行完善。由全體化學教師分組按內容分章節收集學生使用分層作業過程中出現的典型問題并分設相關專題，以調查研究、案例分析、拍攝圖片或微視頻、訪談等多種形式開展調研，收集相關數據，進行實證研究，解決實施分層作業過程中遇到的問題；尋找產生問題的原因，書面記錄解決問題的方法與策略，形成典型案例并在教研活動時集中交流研討，最終形成案例集，便于今后進一步修改完善。

大面積實行分層作業是以每一所學校、每一個教師都認真搞好作業教學為基礎和前提的。在教學中，教師依據知識內容及學習水平的要求設計出不同層次的作業后，還要注意指導學生學會根據個人當前的學習水平自主選擇完成作業的層次。三個層次的作業，有區別同時也共同包含本節課學生必須掌握的基礎知識。對于基礎知識掌握暫時不夠扎實的學生，可以建議他們先選擇基礎型作業。經過一段時間努力學習能力提升后再建議他們選擇能力提升型作業或綜合拓展型作業。通過學生自主選擇漸進式完成作業的方式，可以滿足每一位學生的需要，激發學習的興趣，提高學習的效率，真正實現減負增效的目標。對學生作業的反饋要及時、靈活多樣，讓學生在順利解決問題的同時感受到自身的不斷進步。

此外，實施分層作業時還要格外注意保護學生的自尊心，切忌出現“學習差能力低”等忌語。對學生學習中存在的暫時性困難，教師不但要幫助學生分析產生這些困難的原因，找出改進的策略，還要做好心理輔導，尊重個體差異，關注學習有困難的學生，為不同類型、不同需求的學生提供有效的心理、學習方法等個性化指導。要為他們樹立信心，創造機會讓學生有所表現，通過不同形式的評價使每個學生都能夠看到自己的進步，體會到成功的喜悅。

4 分層作業的意義

（1）促使教師不斷學習。為了讓學生對化學作業產生興趣，教師必須不斷學習，更新理念，拓展視野，才能設計出靈活新穎，富有情趣，貼近生活，又符合學生年齡特點的作業題。教師積極關注每個時代的流行元素，從流行元素中不斷挖掘出和化學知識有關的話題充實到作業中，能體現化學“從生活中來，又服務于生活”的新理念，使學生充分感受到化學的魅力。

（2）分層作業是因材施教的一種具體體現，是尊重學生、尊重個性發展的體現。教育學指出：“每個學生都是獨一無二的，都具有不同于一般的特點”。分層作業并不只是簡單地把學生按智力、能力進行區分，如果這樣理解就完全曲解了分層作業的實際意義。真正的分層作業只是暫時的緩沖，然后學生在不斷的進步中慢慢調整，最后的目的是要實現每個人的繼續發展。因而需要教師深研教材、精選習題，既要考慮到所學的知識點，又要為學生提供一個有坡度、有銜接的知識體系，在學生自主作業、自愿達成目標的基礎上，鼓勵學生向高層目標發展。

（3）激發學生學習興趣，形成持續學習的動力。蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”學生自主選擇分層作業，是指教師不再統一布置作業，每個學生可視自己的學習基礎量力而為，自主選擇并決定是否完成或者完成多少，從而不再感到單調枯燥，滿足不同層次學生發展的需求。這樣的作業不僅能延伸課堂訓練目標，激發學生探索欲望，擴大學習視野，更重要的是做作業不再成為負擔，而是一種樂趣。分層作業可以解決日常教學中常見的“吃不飽”、“吃不了”兩頭難問題，滿足所有學生的求知欲，讓學生都能體驗到成功的喜悅，并保持持續的學習興趣。

分層作業給學生創設了自主學習、自主鉆研的舞臺，它讓各類學生體驗到通過自己的努力也能獲得成功的喜悅，從而使各類學生都能得到較好發展，達到共同進步的目的。當然，它在發展的過程中仍會存在不盡如人意的地方，需要我們共同探索和改進，“長路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

參考文獻：

[1]吳俊明.進一步研究和搞好練習設計的幾點思考[J].化學教學，2014，（2）：3～6.