職高學生英語學習焦慮的現狀分析及對策研究

沈菊芳

作者信息：311300，浙江臨安，浙江省臨安市教師進修學校

引言

焦慮是人類在與環境作斗爭及生存適應的過程中發展起來的基本情緒，焦慮并不意味著都是有臨床意義的病理情緒，在應激面前適度的焦慮具有積極的意義，它可以充分地調動身體各臟器的技能，適度提高大腦的反應速度和警覺性。Ellis（1994）把焦慮分為特質焦慮（trait anxiety）、情境性焦慮（situational anxiety）和狀態焦慮（state anxiety）。特質焦慮是一個人固有的性格傾向，這種性格特點是在任何情況下都容易變得焦慮。狀態焦慮一般是指只有在某種待定的情景或時間中出現的暫時性的一種不穩定焦慮情緒。情境性焦慮是指在某一特定的具體情景中或某種特別的事件中表現出的一種焦慮情緒，比如在上英語課時、參加考試時或者上臺表演時等。Horwitz，Horwitz&Cope（1986）認為英語學習焦慮主要分為三種：溝通焦慮（communication apprehension）、測驗焦慮（test anxiety）和負面評價的恐懼（fear of negative evaluation）（張麗杰、董薇 2011）。

關于焦慮對英語學習成績是否有影響方面的研究，國內外都有許多學者做了大量相關研究，如Eysenck（1979)研究結果證明：焦慮與英語學習成績之間成正相關，認為適當的焦慮是有利于英語學習的，焦慮能消除擔憂心理并能成為學習的原動力，這種焦慮也稱為促進型焦慮（facilitating anxiety）。但大多數學者研究表明焦慮與學習成績之間成負相關（Gardner&MacIntyre 1993；Gardner，R.C.，Lalonde，R.N.，Moorcroft，R.& Evers，F.T.1987；Horwitz，E.k.1991；Albert Ellis 1994；白鑰容2004），這種焦慮也稱其為防礙型焦慮（debilitating anxiety）。

目前，國內關于職高學生的外語學習焦慮與成績的相關研究幾乎是空白，鑒于此，本研究力圖通過對國內職高學生的學習焦慮與學習成績的關系進行探討并對職高學生英語學習防礙因素加以分析，為提高職高學生英語成績提供有益的啟示。

一、研究方法

（一）調查對象

采用隨機抽樣的方法，對某職高130名學生進行調查，收回有效問卷120份。其中學前教育專業學生70人，汽修專業學生50人；男生70人，女生50人。

（二）研究工具

本次調查所用調查問卷是根據Horwitz設計的“外語課堂焦慮量表”來設計的，通過此量表來調查課堂焦慮與學習成效之間的相關度。FLCAS作為測量焦慮感的工具，不但有極高的內容效度和信度（Alpha=.93），而且這個量表測量既能體現其他焦慮感的相關性，又能明確地區別于其他焦慮感的外語課堂焦慮感。

Horwitz的FLCAS量表由33個針對外語學習者在某種特定情境下的心理感受所設計的問題而組成。包括外語課堂焦慮的三個方面：交流恐懼、負面評價焦慮和測驗焦慮。每個問題后帶有5個選項(A.非常同意，B.同意，C.有點同意，D.不同意，E.完全不同意)，要求被試者根據自己的情況選擇一項。

除了FLCAS量表，筆者還設計了6道問題的學習背景調查表。包括平時是否有機會講英語，是否和同學分享英語學習的擔憂和焦慮，父母是否重視英語學習，遇到英語學習挫折是否會鼓勵自己，所上的學校是否重點等。用來分析這幾個因素與職高學生的焦慮之間的關系。

（三）調查方法

在被試的班級中，調查問卷由班主任下發，經班主任簡要講明問卷的答卷要求后，學生有半小時的答題時間，認真完成后再由班主任將調查問卷收回。在調查的問卷中，個人背景成績一項，要求學生真實填寫個人中考英語成績。全部資料在使用EXCELL進行原始的數據輸入后，再在SPSS13.0中進行統計分析。

二、結果與分析

（一）職高學生英語學習焦慮狀況

由表1可以看出，全體受試者英語學習焦慮指數平均分為100.05分，處于中等偏高（100.05＞99），占問卷滿分165分的60.61%，說明職高學生的英語焦慮處于一個相當高的水平。其中，焦慮指數最小值為49分，幾近于零焦慮狀態；而最大值為159分，處于極度焦慮狀態。這也說明職高學生存在較明顯的個體差異特性。

表1 ：英語課堂焦慮總指數描述統計表（Descriptive Statistics）

（二）英語課堂學習焦慮在各因素上的差異檢驗

1.性別差異

表2 ：男女生焦慮表

從表2可以看出，男生的焦慮平均分比女生高，但是兩者在統計學上并不構成顯著差異。這一結果與其他相關研究（王才康 2003；楊洪猛等 2004）一致?？赡芘c女生的英語成績比男生好有關。

2.科別差異

表3 ：不同專業學生英語學習焦慮

由表3可知，汽修專業班和學前教育專業班的學生學習焦慮基本一致，汽修專業班100.52稍微比學前教育專業班99.43高一點。但是T值為0.344,Sig值為0.731＞0.05,在統計學上沒有差異。

（三）職高學生英語學習焦慮與英語成績的相關性

表4 ：職高學生英語學習焦慮與英語成績的相關性

在Pearson Correlation的相關性表中，Pearson Correlation＝－.483，Sig=0.000，說明成績和學生的焦慮成績是負相關，而且是極其顯著的負相關。也就是說，焦慮分值越高，英語成績就越不理想。當然，－.483也說明焦慮的影響應該不是影響成績的唯一因素（夏連會 2012）。

表5 ：英語焦慮3個維度與英語成績的相關性

從表5中可見，英語課堂焦慮與成績之間存在著顯著負相關，也就是學生的英語成績越高，其英語課堂負面評價焦慮、測驗焦慮以及其他焦慮的焦慮值就越低；相反，學生的英語成績越低，其英語課堂負面評價焦慮、測驗焦慮以及其他焦慮的焦慮值均越高。其中，英語學習焦慮各個維度與成績之間均呈現顯著負相關。

從表5中還可以看出，各項英語課堂焦慮之間呈明顯正相關：1.學生的測驗焦慮和負面評價焦慮成正相關。被試的測驗焦慮的焦慮值越高，其負面評價焦慮的焦慮值越高；相反則越低。2.被試的溝通焦慮和其負面評價焦慮、測驗焦慮的焦慮值也成正相關。即被試的溝通焦慮的焦慮值越高，其負面評價焦慮和測驗焦慮的焦慮值越高；反之則越低。3.被試的其他焦慮的焦慮值和其負面評價焦慮、測驗焦慮和溝通焦慮的焦慮值成正相關。即被試的其他焦慮的焦慮值越高，其負面評價焦慮、測驗焦慮和溝通焦慮的焦慮值越高，反之則越低。4.被試的總焦慮值和其負面評價焦慮、測驗焦慮、溝通焦慮和其他焦慮的焦慮值成正相關，即被試的總焦慮值越高，其負面評價焦慮、測驗焦慮、溝通焦慮和其他焦慮的焦慮值越高；反之則越低（田婧2006）。

表6 ：職高學生英語學習焦慮與其他變量之間的關系

由表6可以看出，家長的鼓勵與英語焦慮呈負相關，但是在統計學上沒有顯著的相關性。也就是，家長的關心越多，焦慮就越低，說明學生需要家長的鼓勵。而參加大型的活動也沒有很大的顯著關系。但是和同學或別人分享焦慮的經驗卻與焦慮值有極其顯著的負相關性，也就是，與別人分享的機會越多，英語學習的焦慮值越低。

三、討論

（一）英語課堂學習焦慮的一般狀況

本研究還發現，職高學生英語學習焦慮存在性別差異，這可能是女生英語成績一般要比男生好，而成績與焦慮有著負相關關系的原因。一般來說，焦慮值高的學生在領會考試重點、進行信息編碼等方面存有缺陷，因而會導致學習成績較差。

而本研究中汽修專業班比學前教育專業班焦慮值要稍微高一點，可能是由于汽修專業班的學生英語成績基礎要比學前教育專業差，這是因為汽修專業班學生以男生為主，而學前教育專業班大多是女生，并非專業所帶來的差異。

本研究結果表明，職高學生在英語焦慮量表上的得分明顯高于普通高中學生94.03分（白 容2004），甚至高于中國農村邊遠地區99.61分（王綺等 2001），這說明職高學生的在英語學習上還有待提高。焦慮產生的內部原因主要有：個性、自卑感以及缺乏集體榮譽感等；外在原因主要有：家長對孩子有過高的期望值、家庭關系不融洽、學習環境不適應、學習壓力大等。

（二）對職高學生英語學習的啟示

本研究表明，職高學生的英語焦慮水平越低，英語成績越好，它們之間成負相關。同時與變量“平時是否有機會講英語，是否和同學分享英語學習的擔憂和焦慮，家長是否重視英語學習，遇到英語學習挫折家長是否會鼓勵學生，所上的學校是否重點”之間都有關系。因此，對職高學生的英語學習可以得到以下三個方面的啟示：

1.采用分享焦慮經驗、放松訓練、暗示教學等心理輔導手段，緩釋學生語言焦慮

著名的保加利亞心理學家格奧爾基·洛扎諾夫認為，人有多種潛能，而已發揮的潛能只占很少一部分，大多潛能有待進一步挖掘。這些潛能可以通過人的可暗示性、無意識的心理活動等方式得以激發。激發潛能要遵循三條基本原則：一是做到愉快而不緊張；二是做到有意識與無意識的相互統一；三是通過心理暗示的相互作用，采用合理的科學手段，應用暗示心理作用原理，運用一些暗示技巧，創造良好的學習環境，以提高學習效果。在奧爾基·洛扎諾夫的外語教學試驗中，采用分享焦慮經驗、放松訓練、暗示教學等心理輔導手段，達到了驚人的學習效果。有的學生在一個月內就能夠進行流利的日常會話，并掌握了2000多個英語單詞，這是很值得借鑒的（陳韶群 2007）。

2.創造輕松愉快的學習氛圍，培養職高學生的自信心，提高教學效果

首先，教師要全方位關心學生、了解學生，要心中想著學生，始終服務學生。其次，要在尊重中走進學生心靈，理智公正地對待每一位學生。教師尊重學生，就是要尊重學生的人格和自尊心、尊重學生的主體地位，用同一個標準，平等、公正地對待學生。在教學工作中，任何情況下都不能損害學生的自尊心，堅持做到不體罰學生。再次，要正確運用激勵機制，做到獎罰分明，在學習中對有進步的學生要及時表揚，對常犯錯誤的學生要耐心教導，要鼓勵學生大膽表達自己的想法，關注他們的個人情感，及時消除消極的情緒，采用多種多樣的獎勵方式引導他們積極投入到學習活動中去。

3.幫助家長樹立正確的教育觀念，營造輕松、和諧的家庭氛圍

家庭德育環境主要包括人際環境、心理環境和文化氛圍。教師要幫助家長樹立正確的教育觀念，為孩子營造一個自由民主、和諧輕松的家庭氛圍。且需明晰，家長要重視孩子的英語學習，但是過分的重視也會導致孩子壓力過大，產生英語學習的焦慮，因此，要提醒家長注意選用恰當的方法。同時，在孩子遇到英語學習挫折時，一定要鼓勵他們，而非責備，不至于導致他們產生更高的焦慮感。