談語文教學中的語言積累

賀瑞琴內蒙古鄂爾多斯市杭錦旗實驗小學

談語文教學中的語言積累

賀瑞琴
內蒙古鄂爾多斯市杭錦旗實驗小學

語文課程基本理念中提出“全面提高學生的語文素養”而語言積累是語文素養中的重要內容。下面談談本人對小學生語言積累現狀的認識及在教學實踐中的做法和體會。

語文教學；語言；積累

張志功先生說過：貧乏，是語文能力的致命傷。就現在的小學語文教學是否有利于學生的語言積累呢？現在的語文教學課有什么特點呢？我分析主要有以下幾點：

1.改學了學科特點。

現在提倡學科的整合，但有些老師的做法卻沒有把握好一個度，失去了語文學科的特點。如在教學《三克鐳》一文時，教學重點就是抓住居里夫人在三克鐳中所表現的高尚情感，感受人物偉大的思想感情，而有的老師卻讓學生在課堂上討論鐳的化學性質，匯報搜集的有關鐳的實際應用。一節課可謂整合了，但是，語文學習卻未著邊際，談何語言積累呢？

2.貪多求世界。

如一節課中既要有自主，探究性的學習，也要有合作性的學習，既要引導學生與文本對話，又要引導學生與文本對話，又要引導學生開展綜合實踐活動等等。上述內容的學習，在適當的時候，適當的五一節是可以安排的，但有的教師刻意追求課堂的“面貌一新”，卻忽視了語文本身教學任務的落實。而且這些課在一些大型公開課上也曾上演，他代表的是一種教學模式，疏不知對其它老師的影響有多大，這樣的影響學生語文基本素養提高和發展的語文課哪里又有什么語言積累？

3.教學由“整”變“散”。

語文課堂教學自始致終都應瞄準課文的言語，采取種種辦法去吸收，內化。綜觀一些語文課，寶貴的時間都在師生的一問一答中消耗掉了。請看一位老師執教《小松鼠找花生果》的教學片段：

師：請同學們讀第三段，看看有幾句話？生：（讀后答）兩句話。師：哪兩句話？說說看。生：第一句是“從那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生結果了沒有 ”。第二句是“可是，直到金色的小花都落光了，也沒看見一個花生果”。（讀原文）師：第一句是寫小松鼠每天都去看什么？生：看花生結果了沒有。師：第二句寫的是什么？生：是寫直到金色的小花都落了，也沒有看見一個花生果。師：第一句話應該怎么讀？生1：應該用高興的心情讀。生2：應該用愉快的心情讀。生3：應該用希望的心情讀。師：不對，應該用焦急的心情讀。焦急是什么意思？誰能表演一下？（生表演）師：我們來讀第一句。先練練“從那以后……”說說怎么讀。（生討論、試讀、評價）師：再練練“小松鼠每天都到花生地里去……”，想想“每天”怎么讀。誰能用“每天”說一句話……

僅50字的一段話，教師提出了十多個問題，學生圍繞著這些問題討論了6分多鐘，而用于讀課文的時間僅1分鐘左右。課文完全被肢解了，學生讀得七零八落，一頭霧水。“語文課程應考慮漢語文字的特點對識字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力。”語文課程的這段論術提示了漢語言的學習規律。漢語言模式的基本特征是“意會”，有時可以不受嚴格的語法規則的限制，這樣繁瑣的“討論”如何能培養學生的語感呢？又哪里有語言積累呢？

如何在語文教學實踐中落實課標要求，豐富學生語言積累呢？豐富語言積累不是一韓一夕能奏效的，教師要轉變教學觀念，擺脫知識本位，分析還原論的影響，減少機械重復繁瑣的訓練，將語文教學的形式做到由“花”變“樸”，由“浮”變“實”，有目的、有計劃地把豐富學生的語言積累落實在語文教學和學生生活的全方位、全過程中。

語言積累究竟應該積累什么呢？不是積累那些詞語解釋、段落大意、中心思想，也不是積累那些文章技法之類的方法知識，更不是那些時髦的探究方法、交流合作技巧，而是積累那些經過時間證明了的優秀典范的言語作品。該如何積累呢？一般說，小學生的記憶力是很好的，這個時候的“語文類型”的教學，似乎最適宜“記誦”。相信不少人都有這樣的感覺，就是小時候記住的東西，可能會終身不忘。這樣說，“記誦”的內容和方法其實都很重要，什么樣的文章才夠記誦的標準呢？我看有三條，一是有好的詞，二是要有好的句子，三是有好的段。學生肚子里裝下這三個好，就像寫毛筆字掌握了字帖中歐顏柳趙四種字體的寫法，然后再去變自己的體，組自己的文章。語文課本的選文基本上是典范作品，在語文教學中要創設良好的語言環境，提供豐富而純粹的良性言語刺激，從而激發學生的語言潛能，培養語感，豐富語言積累。

語文學習是一項充滿體驗和情趣的活動，語文學習的領域無時不有，無處不在，除在課堂教學中豐富學生的情感，滿足語言積累外，還可以在他們的實際生活中組織一些相應的活動來督促其讀書，讀整篇的文章，讀整本的書。針對小學生的認知水平和年齡特點，我曾組織學生開展“背誦小能手”活動，將學生每四人分一小組，選出負責人，將背誦內容分為“課內文”、“課外文”、“課內詩”、“課外詩”四大項，其中文包括現代文和淺顯的文言文，每一項有相應的分值。一周一評，評出三名“背誦小能手”，每月一總結，選部分同學介紹背誦感受和方法。并給予適當的物質獎勵。與其同步開展的還有一周一篇“小仿寫”，其仿寫內容根據自己當周背誦內容而定。在開展這項活動時，還爭取了家長的配合，自開展此活動以后，學生學習語文的積極性更高了，于無形中將背讀與寫作結合起來，體現了語文學科的工具性，同時極大地豐富了學生的語言積累，形成了能力。

語文學習并不是孤立的，它和民族的文化緊緊相連，和生活實際緊緊相連，豐富學生的生活積累，文化積累是促進學生語文學習的必要途徑，也是提高學生語文素養的必經之路，豐富學生的語言積累迫在眉捷！