淺談如何利用課本積累作文素材

吳蓓芳樂清業余體育學校

淺談如何利用課本積累作文素材

吳蓓芳
樂清業余體育學校

現在我們面臨的問題卻是，學生的寫作能力逐年下降，作文中素材匱乏、陳舊的現象極為普遍。我認為指導學生寫好作文，不僅要教給學生謀篇布局的技巧，更重要的是有意識的引導學生積累材料，豐富他們的材料倉庫。而一條好的簡捷的材料來源就是教材，關鍵問題在于教師怎樣指導學生去挖掘。

利用課本；作文素材；經典事例

我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，就會寫成什么文字。”從這個程度上說，材料決定著作文的質量，那么對材料的積累工作成了亟待解決的問題。我認為一條好的簡捷的材料來源就是教材。為了解決這一實際問題，我嘗試在教學中深挖課文素材，教會學生靈活運用教材，把教材作為語文各項能力的基礎，活學活用，知識遷移，讓他們認識到課本，也是作文材料“無盡藏也”。

一、分析、深入挖掘教材，解讀教材中的名人經典事例

在我們的高中教材中，有很多名人經典事例，如《燭之武退秦師》《師說》《我與地壇》等等。這些文章，傳達出先賢們無窮的人格魅力。我們多角度、深入解讀他們的事例，就可以為作文做好素材儲備。下面我以必修一中的《燭之武退秦師》《我與地壇》為例看看具體如何做好這方面工作。

在《燭之武退秦師》一文中，秦晉聯軍兵臨城下，鄭國危如累卵。國難面前，燭之武臨危受命、孤身出城；強秦帳內，燭之武不卑不亢、字字珠璣。終于，談笑間，干戈化為玉帛。主人公燭之武滿腹經綸卻一直不被重用，他韜光養晦，堅持隱忍。并能在國家關鍵時刻盡釋前嫌，挺身而出。從他的身上我們可以看到：愛國精神、社會擔當與責任感、勇毅、口才或機智的重要作用、不計前嫌等。而從鄭國君主身上，我們又能看到知錯就改的意義。短短的一篇文章，有諸多角度可以審視，可以作為不同的作文話題的典例。

而在接下來的《我與地壇》一文中，史鐵生不能承受生命之痛，殘疾的軀體，在輪椅上思考，從大自然中得到啟示，死是一個必然降臨的節日，應該健康的活著，恪守并遵循生命的軌跡。他的堅強，對生命的思考，都是值得肯定與頌揚的，也扣合了這樣一些角度的作文立意。

二、教材教學與寫作相結合，適當拓展、補充，豐富素材

對于語文素養較好的學生我們還可以以教材為藍本，適當拓展、補充，使之素材進一步豐富化，也使得他們對很多課文內容理解的更深入，寫作更有深廣度。

例如在教授《我與地壇》時，我適時地引入了如在寫“逆境與人才”這個話題時，我就提問：“我們可否引用史鐵生素材？有沒有和話題作文有聯系的素材？”這樣做既是對文本的拓展，也是對寫作素材的豐富。閱讀和寫作，一舉兩得。等了一會，同學們就開始討論：《報任安書》的作者司馬遷就是在逆境中，他寫到“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的價值觀，可以寫他“居則忽忽若有所亡，出則不知其所往，每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣也”的挫折觀。《勾踐滅吳》中的勾踐忍辱負重，矢志不移，存恤愛民，終于流芳百世。文章中提到的很多人物如蘇軾、屈原、杜甫也都是。

三、分類整理素材，便于熟悉、記憶、準確使用

經過對課本素材的整理、挖掘和適當補充，我們發現內容相當多。那么在教學過程中，我們還可以通過制作表格來引導學生作好語文課本中的寫作素材的積累和整理工作。

課本中的文學形象

文學形象 人生際遇 適用話題 相關作品或詩文名句孔子韓愈屈原

課本中的名人名家

名人名家 重要經歷 精神世界 相關作品或詩文名句陶淵明李白李煜李清照

通過這樣的整理，學生會對素材有了更清晰的認識，而且這樣整理出來的素材清單便于隨身攜帶、閱讀、記憶，可以有效起到使學生進一步熟悉素材的作用。

四、對課本素材，或展開想象，或記敘抒情，進行多角度寫作，學以致用

在平時的教學過程中，我要求學生根據不同的情況去改寫，這既可以讓學生練筆，又可以讓學生積累資料，如在教學《琵琶行》時，我讓學生改寫琵琶女自述身世的一段，學生熱情很高，比平時寫得好并且速度快。下面摘取一個片段《孤獨寂寞的心靈》：

潯陽江頭，夜幕降臨，秋風依舊無情地吹卷著枯黃的落葉，月光朦朧，映照著世間所有的不幸，陣陣烏啼聲似傾訴著它們內心無盡的悲傷。 輕撫琵琶，思鄉的潮水被涓涓的細流充斥著，孤獨的淚珠始終在眼眸中盤旋。忘不了昨日那羨煞別人的花容月貌，怎見今日銅鏡中皺紋已爬上臉龐；忘不了昨日少年的嘖嘖稱贊，怎想今日只能獨守空船；忘不了昨日不計其數的紅綃，怎知今日換來的卻是無盡的孤獨與冷清。無數次地回首，無數次地挽留，又無數次地憧憬，得到的卻只是無數次的失望，真可謂是“物是人非事事休，欲語淚先流。”“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去。”而今，我也只能獨飲這杯孤獨的酒。

在素材積累和寫作練習中，可以引導學生做好這樣的從橫向、縱向與深度、廣度等多個方面，以片段訓練為主的練筆，引導學生隨時積累、掌握，隨時運用。這樣做隨時能撿拾到“最美的珍珠”，耗時少，效果好。