如何提高小學生的作文水平

李君霞河北省高邑縣中韓學區河村學校

如何提高小學生的作文水平

李君霞
河北省高邑縣中韓學區河村學校

一、在小學階段中，影響提高作文教學質量的主要問題

1.教師的期望值過高，缺乏有效指導。

語文教師在作文訓練中普遍存在重教法，輕學法的傾向。教師只注意研究作文如何出題，如何批改，如何講評等，對學生不懂觀察生活，不會捕捉生活中可以作為寫作題材的人和事，對作文存在害怕心理，缺乏寫作方法等問題，卻很少加以研究。教師在指導學生作文時仍沿用“教師出題——學生作文——老師批改——教師講評”這種陳舊的教學模式。由于教師指導不得法，這就限制了學生的思維發展，抑制了學生作文水平的提高。此外，有些教師不善于作文，于是學生也怕作文，造成惡性循環。正如蘇霍姆林斯基所指出的“學生不會寫作文，最簡單的原因就是教師自己不會寫作文。”不少語文教師照本宣科，照葫蘆畫瓢，把范文當成靈丹妙藥，離開范文就寸步難行。

2.教師評價單一。

詳批全班幾十篇作文，教師即使全力以赴也要積壓較長的時間。學生得過一二周才可得到教師這個唯一“讀者”的意見：一個分數，一個“閱”字或一些空洞的評語。有些教師不及時批改，學生對教師的批改結果不重視，很難獲得教師和學生意義上的溝通。

3.閱讀課和作文課失去鏈接。

在閱讀教學中，不少教師不重視表達方法的教學，不注意引導學生學習作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法，不注意引導學生學習選擇、組織材料和確定中心等寫作方法，造成學生無話可說，無情可抒或者有話難說、有情難抒，其結果導致學生怕寫、厭寫作文。

4.學生課外閱讀量少，視野狹窄。

照《語文課程標準》〈以下簡稱“課標”〉的要求，語文教學除完成即定的教學任務外，義務教育“九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”其中小學三個學段的課外閱讀量應不少于145萬字，見下表：

學段 年級 閱讀量 補充要求第一學段 1-2 不少于5萬字 背誦優秀詩文50篇（段）第二學段 3-4 不少于40萬字 背誦優秀詩文50篇（段）第三學段 5-6 不少于100萬字 背誦優秀詩文60篇（段）

在“課標”中提出具體的閱讀量，這在以前的各種版本的《語文教學大綱》中是從未有過的。長期以來，由于受應試教育的影響，課外閱讀沒有合法的地位，各種作業擠占了學生的課外閱讀時間，造成學生無暇讀書；甚至部分教師和家長為提高幾分成績，把課外閱讀視為“異端”，也制止學生進行課外閱讀，學生無心讀書。可以說，現在大部分小學生的課外閱讀量遠遠沒有達到“課標”要求，不少有識之士對此種忽視課外閱讀的做法大聲疾呼。

二、針對以上問題教師應加以轉變的主要方面

1.教師要轉變作文觀念。

進一步明確小學生作文的性質。小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。課程標準規定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。作文一點也不神秘，只要會說話，會寫字，就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒上過多少學，卻寫出了著名的作品，便是證明。“作文就是用筆寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實。明確了小學生作文的性質，就不會要求過高、急于求成，就不會讓所有學生的習作向“優秀作文”看齊，揠苗助長。

2.分階段進行訓練。

教師要明確各個階段課標的要求：1、2年級（寫話）對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

3、4年級（習作）。留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容；愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂；能用簡短的書信便條進行書面交際；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；根據表達的需要，使用冒號、引號；學習修改習作中有明顯錯誤的詞句；課內習作每學年16次左右。

5、6年級（習作）。懂得寫作是為了自我表達和與人交流；養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述；學寫讀書筆記和常見應用文；能根據表達需要，使用常用的標點符號；修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔；課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。

3.教師的指導要到位。

先說作文指導。以往的作文指導，公布作文題目之后，大講寫法，然后讓學生扣住題目循法而作，限制過死，束縛了學生的主動性和創造性。

作文指導，如果能激發學生習作的興趣，使每個人都有內容可寫，都摩拳擦掌、躍躍欲試，就是很大的成功。至于寫法，不宜灌輸，在作中指導，比較有效。

在作文指導課上，首先要做的工作是激發興趣，打開思路。贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”打開思路的最好方法，是教師指導學生無拘無束地漫談這次習作都可以寫什么，進而使每個學生都能找到自己特別想寫的內容。

接下來，要進一步引導學生思考：圍繞本次習作內容，都寫些什么。最好有新的內容，新的角度，新的認識。比如，很多同學都寫過《介紹自己》一類的習作，我們可不可以換個角度，引導學生思考自己在學校和在家里的不同表現，寫寫雙重人格的《兩個我》，觸及自己的內心世界，寫出一個真實的我，促使自己在校做個好學生，在家做個好孩子。再比如，寫《我的父親》、《我的母親》一類的作文，我國小學生往往想想便寫，搜腸刮肚，閉門造車。我們可不可以學學外國，讓學生采訪與父母關系密切的人：他們的父母、親人、同事，獲得第一手材料再動筆習作。這樣寫出的作文，內容更具體、更真實。

4.評價主體多元化。

作為教師，盡管每次批改作文都很盡心盡力，每個學生的作文本上既有分數，又有眉批和總評，但大多數學生對教師這種嘔心瀝血的“精批細改”并不大注意，只關注自己的得分情況，至于評語，極少有學生能去好好領會和揣摩，更少學生能總結經驗教訓，修改或重寫。正因如此，如何才能使學生普遍地提高作文水平成了一直困擾我們的難題，新 《語文課程標準》規定，從中年級開始，學生就要“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”。受這一思想的啟發，從去年開始，我們在作文教學中嘗試著探索指導學生評改作文的新路子，即指導學生互評互改作文。

小學低年級寫作是基礎，新課標強調的閱讀量并不只是低年級的任務，而要貫穿于整個小學甚至高中、大學。俗話說：活到老，學到老。只有最大限度的“輸入”才能有所“輸出”。同時教師上的作文課必須以鼓勵為主，還可以結合作文發表、稿費、積分換購、榮譽稱號、循環日記等多種方法來激勵學生寫作。