提高小學(xué)生口語交際能力的有效策略

張恒俊河北省故城縣鄭口第三小學(xué)

提高小學(xué)生口語交際能力的有效策略

張恒俊
河北省故城縣鄭口第三小學(xué)

注重口語交際情境的創(chuàng)設(shè)，能激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，是學(xué)生產(chǎn)生想說、敢說、樂說的重要因素。因此，進行口語交際教學(xué)時，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的口語交際情境。

語文教科書通過圖畫繪畫、語言描述，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的口語交際情境。對于教科書中提供的口語交際內(nèi)容，教師結(jié)合當(dāng)時、當(dāng)?shù)丶庸ぬ幚?，以?chuàng)設(shè)出更加符合學(xué)生實際的口語交際情境，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生口語交際的積極性。

一、師生表演，創(chuàng)設(shè)情境

語文教科書中設(shè)計的口語交際的內(nèi)容和情境，并不是所有學(xué)生都親身經(jīng)歷過的。有些內(nèi)容學(xué)生雖然似曾相識，但了解的并不是十分真切。為了增加口語交際情境的真實性，使學(xué)生有身臨其境的感覺，產(chǎn)生不吐不快的交際欲望，教師可以跟學(xué)生合作，也可以讓學(xué)生跟學(xué)生合作，通過表演，模擬再現(xiàn)教科書中設(shè)計的口語交際情境。師生表演模擬交際情境前，要精心設(shè)計，反復(fù)演練，力求模擬的情境貼近生活，符合實際，讓學(xué)生感到真實可信。否則，難以使學(xué)生產(chǎn)生想說的愿望，難以達到預(yù)期的口語教學(xué)的目標。如，《老師來家訪》的口語交際的教學(xué)，有位老師為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動逼真的交際情境，特意從辦公室搬來了茶幾、沙發(fā)，茶幾上擺著新鮮的水果和暖水瓶、茶杯等物品。由于他們事先精心設(shè)計，反復(fù)演練，所以老師來家訪的口語交際情境創(chuàng)設(shè)得特別好。通過師生的表演，學(xué)生真實感受到了接待老師的全過程。觀看時，學(xué)生隨著老師和同學(xué)表演情緒的變化而變化，再加上自己生活經(jīng)驗的參與，積極性非常高漲。不僅如此，學(xué)生還能根據(jù)自己的生活實際創(chuàng)造性地進行練習(xí)，取得了非常好的教學(xué)效果。

二、利用課件，創(chuàng)設(shè)情境

口語交際教學(xué)情境豐富多彩，其中有些難以通過表演進行創(chuàng)設(shè)。但是為了學(xué)生口語交際訓(xùn)練的需要，又不得不創(chuàng)設(shè)教科書中所提供的情境。教師要精心制作多媒體課件，努力使課件達到畫面精美好看、語言自然貼切、聲音悅耳動聽、情境生動逼真，使學(xué)生想看愿看，不知不覺、自然而然地融進多媒體課件所創(chuàng)設(shè)的情境中去，從而產(chǎn)生情感共鳴，調(diào)動起學(xué)生交際的興趣，激發(fā)表達的欲望。學(xué)生觀看多媒體課件之前，教師要根據(jù)教學(xué)目標，提出觀看要求，使學(xué)生明確自己應(yīng)該做什么，應(yīng)該注意什么。這樣才能較好地發(fā)揮多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境的作用。如，《認識交通標志》的教學(xué)，在日常生活中，我們走在城市的馬路上，會看到各種各樣的交通標志。可以說交通標志在我們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅Ｖ匾?。教學(xué)前，若能讓學(xué)生進行實地觀察是最好不過的。但對于遠離城市的學(xué)生來說，是有一定難度的。真實的交通標志，學(xué)生見都沒見過，讓學(xué)生說出交通標志的作用，是非常困難的。所以，教師可以演示多媒體課件，豐富學(xué)生的認識，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。這對于教育技術(shù)現(xiàn)代化普及的地區(qū)來說，應(yīng)該是一種經(jīng)濟實用、效果良好的情境創(chuàng)設(shè)的方法。

三、語言描述，創(chuàng)設(shè)情境

口語交際情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)時、當(dāng)?shù)氐那闆r，采用適合自己的方法進行。通過語言描述創(chuàng)設(shè)交際情境就是一種特別實用的方法。教師通過生動形象的語言描述再現(xiàn)當(dāng)時的情境，學(xué)生在聽的過程中，結(jié)合有關(guān)的情境積累，借助想象，豐富交際情境，同樣能收到良好的教學(xué)效果。例如：有個小朋友在宿舍區(qū)踢足球的時候，不小心把鄰居家的玻璃打碎了。有的小朋友讓他趕快向鄰居說明情況，照價賠償；有的小朋友說鄰居不知道是誰打碎的，趕快離開算了。教師以《我該怎么辦》為話題組織學(xué)生進行口語交際練習(xí)時，可以用生動形象的語言描述當(dāng)時的情境：下午放學(xué)以后，小強和好朋友小勇、小亮在宿舍前高高興興地踢足球。他們你爭我搶，熱火朝天。這時，小強飛起一腳，把足球踢了出去，足球飛出老遠。只聽哐當(dāng)一聲，鄰居家的玻璃被打碎了。看到這種情景，小勇、小亮趕緊跑到小強身邊。小勇著急地說：“小強，趕快向鄰居家賠禮道歉吧！”小亮不以為然地說：“別管他，鄰居又不知道是你打碎的?！毙娨粫嚎纯葱∮?，一會兒看看小亮，不知怎么辦好，急得頭上直冒汗。同學(xué)們，小強應(yīng)該怎么辦呢？請你開動腦筋給小強想想辦法，咱們以《我該怎么辦》為題，進行口語交際練習(xí)，好嗎？學(xué)生通過老師生動形象的語言描述，仿佛看到了小強在他們踢足球的場景，仿佛看到了小強打碎玻璃的情景，仿佛看到了小強左右為難的樣子，再加上自己已有的生活體驗，一定會想出很多好的辦法來的。

四、利用圖畫，創(chuàng)設(shè)情境

圖畫表現(xiàn)的是事情發(fā)展過程中某一瞬間的情境，它通過線條、色彩和構(gòu)圖展示給學(xué)生一定的情境。小學(xué)語文教科書中的口語交際教材，充分利用圖畫的這一特點，通過構(gòu)圖精美、色彩鮮艷、情境典型的畫面，再現(xiàn)學(xué)生生活中似曾相識的情境。這些圖畫有的是單幅圖畫，有的是連環(huán)圖畫。學(xué)生通過觀察圖畫，聯(lián)系圖畫提供的人、物、境，根據(jù)畫面展示給學(xué)生的事情發(fā)展進程中的那一瞬間，向前推理，推出事情發(fā)生的原因，向后推理，推出事情發(fā)展的結(jié)果，然后連起來理出事情發(fā)展的全過程。這樣，學(xué)生在觀察圖畫的過程中，看想結(jié)合，想象人物的語言、動作、態(tài)度、表情，結(jié)合自己已有的生活體驗再現(xiàn)圖中的情境。教科書的編者為使學(xué)生較好的觀察圖畫、理解圖意，精心設(shè)計了觀察、提示和觀察要求。因此，教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀觀察提示的基礎(chǔ)上，認真仔細地觀察圖畫，展開想象，再現(xiàn)圖中的情境，最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，改組再造圖畫提供的情境，創(chuàng)造出適合于學(xué)生口語交際的情境。