培養(yǎng)學(xué)生口語的有效途徑

張朝霞河北省平山縣平山鎮(zhèn)北街關(guān)小學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生口語的有效途徑

張朝霞
河北省平山縣平山鎮(zhèn)北街關(guān)小學(xué)

口語表達(dá)能力在日常生活、工作、學(xué)習(xí)，尤其是人際交往和思想交流中極重要。因此，我們老師一定不能忽視口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。未必每個(gè)同學(xué)都出口成章，但至少也不宜訥訥不能出口，或者出語蠢俗吧。

小學(xué)語文；口語交際；表達(dá)

在語文教學(xué)中我們常常遇到這樣的情況：學(xué)生口語交際不知道說什么或想說卻找不到適當(dāng)?shù)恼Z言，只能用一些膚淺的、沒有個(gè)性的語言來表達(dá)。口語交際作為低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它在貫徹語文教學(xué)的目的任務(wù)中有著不可缺少、也無法代替的功能。那么，提高學(xué)生口語交際能力的有效途徑究竟在哪里呢？

一、用生動(dòng)、形象的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”口語交際教學(xué)要選擇直觀、形象的內(nèi)容，生動(dòng)活潑的教法，使學(xué)生饒有興趣的主動(dòng)地投入到說話訓(xùn)練中去，積極的觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。

1.借助插圖，想象“說”。

“圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑。”蘇教版國標(biāo)本教材中每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫，這些圖畫常能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如教學(xué)《小雨點(diǎn)》這一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察：雨點(diǎn)分別落在什么地方，在干什么。是不是都落在這些地方呢？學(xué)生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出雨點(diǎn)可能落在房屋上，在房屋上唱歌；可能落在雨傘上，在雨傘上跳舞等，怎么想就怎么說，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練。

2.借助插圖，表演“說”。

表演是學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生非常喜愛的語文活動(dòng)，雖然費(fèi)時(shí)較多，但收效是多方面的，特別表現(xiàn)在口語交際方面更是有效途徑。如教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做好兔媽媽、小白兔和小黑兔的頭飾，四人一組表演。學(xué)生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動(dòng)作，把小黑兔得了冠軍的高興勁兒和沒得到蘑菇的不服氣表現(xiàn)的淋漓盡致。通過表演不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在組織演出的過程中，也是學(xué)生進(jìn)行交際、合作的過程。

3.續(xù)編課文，填補(bǔ)“空白”。

學(xué)生是編歌謠的天才，教師千萬不要設(shè)置框框，限制他們的創(chuàng)造力。如蘇教版國標(biāo)本一年級(jí)語文下冊(cè)的《練習(xí)4》中學(xué)用字詞句，要求學(xué)生學(xué)一學(xué)動(dòng)物的叫聲，我讓學(xué)生自由練習(xí)，各人想辦法記住它。有同學(xué)就編了這樣一首兒歌：鴿子鴿子咕咕咕；小雞小雞嘰嘰嘰；小貓小貓喵喵喵；青蛙青蛙呱呱呱。再如一年級(jí)上冊(cè)的《秋姑娘的信》，可讓學(xué)生想象說話，秋姑娘還會(huì)給誰寫信，寫些什么……在寬松和諧的氛圍中，每一個(gè)孩子都是一位詩人，每一個(gè)孩子都是一個(gè)天才，對(duì)精彩的語句我及時(shí)的給予喝彩、鼓勵(lì)，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強(qiáng)了口語交際的自信心和勇氣。

二、課堂教學(xué)過程中提供口語交際的機(jī)會(huì)

好動(dòng)是每個(gè)孩子的天性，表現(xiàn)自己是每個(gè)孩子本能的欲望。在課堂教學(xué)中我把教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)換成生與生之間的評(píng)價(jià)。如“請(qǐng)大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答。”這是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講得很對(duì)，能不能說得再響亮些？”這是對(duì)學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

語文課程必須面向全體學(xué)生，而不是面向“少數(shù)尖子”，也不是面向“大多數(shù)學(xué)生”。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生人人享有說話的機(jī)會(huì)。如一年級(jí)下冊(cè)一單元口語交際中 “說說我的家”。如果讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地回答，太單調(diào)了。在加上班上人多，不可能人人都有機(jī)會(huì)，在這種情況下，我把這次的口語交際變成了一次“向朋友介紹我的家”的交友活動(dòng)。課前將教室布置成聯(lián)歡會(huì)的會(huì)場(chǎng)，全班同學(xué)圍坐在一起，營造一個(gè)其樂融融的交友環(huán)境。課始先讓學(xué)生說說想了解好朋友家的哪些情況，然后各自練習(xí)介紹自己家的情況，接下來再進(jìn)行全班性的活動(dòng)：學(xué)生自由尋找自己的朋友，互相介紹自家的情況。這面對(duì)面的交談，鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，增進(jìn)了學(xué)生的友誼，更使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到提高說話能力的重要性。

三、指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，開掘口語交際的源泉

生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具。學(xué)會(huì)觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水之源，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力參與，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如新轉(zhuǎn)進(jìn)一個(gè)學(xué)生，大家怎樣說歡迎辭；國慶節(jié)旅游歸來，你看到了什么？想到了什么？今天是婦女節(jié)，你想對(duì)媽媽、女老師說什么？你剛搬進(jìn)了新樓，向大家介紹你家周圍的樣子。再如新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，溝通語文與其它學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通語文課程與生活的聯(lián)系。我讓學(xué)生在上放學(xué)的路上，認(rèn)識(shí)路邊的店名、廣告牌，并設(shè)問當(dāng)你遇到不認(rèn)識(shí)的字，你怎么辦？這樣的作業(yè)學(xué)生樂做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語交際能力……

四、創(chuàng)設(shè)情境，在實(shí)踐活動(dòng)中提高口語交際能力

讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色表演，是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生說話欲望的好辦法。學(xué)生通過看表演或自主參與表演，對(duì)人和事有了直觀的印象，說起來會(huì)更有興趣，表達(dá)也會(huì)更清楚。另外，學(xué)生在角色扮演中得到角色體驗(yàn)，表達(dá)更有感情，可以在活動(dòng)中提高口語交際能力。

口語交際能力的培養(yǎng)是一種綜合能力的訓(xùn)練，既能從語言文字方面訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)字識(shí)字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，又能從思想認(rèn)識(shí)方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的交際基礎(chǔ)。