建構(gòu)游戲中如何發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性

朱蘭政山東省東營(yíng)市勝利石油管理局勝中社區(qū)實(shí)驗(yàn)三幼

建構(gòu)游戲中如何發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性

朱蘭政
山東省東營(yíng)市勝利石油管理局勝中社區(qū)實(shí)驗(yàn)三幼

所謂建構(gòu)游戲的創(chuàng)造性是指幼兒利用現(xiàn)成的或添置的材料，通過(guò)自身的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，進(jìn)行各個(gè)部分的排列組合，組建出新的形象和物體，能體現(xiàn)幼兒思維和創(chuàng)造想象發(fā)展的新水平。近年來(lái)，越來(lái)越多的教師在建構(gòu)游戲的指導(dǎo)中把焦點(diǎn)放在幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮上。但是，由于創(chuàng)造性的發(fā)揮帶有主體性和主觀感情，幼兒的創(chuàng)造性又大大超過(guò)了教師原有的指導(dǎo)基礎(chǔ)，因而，很容易出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一是教師“包”得過(guò)嚴(yán)，范圍過(guò)廣，內(nèi)容過(guò)細(xì)，束縛了幼兒創(chuàng)造想象的翅膀。二是教師在帶領(lǐng)幼兒結(jié)構(gòu)游戲中過(guò)于放任，幼兒創(chuàng)造想象的愿望是有了，但依然無(wú)從入手。上述的兩種指導(dǎo)，最終都沒(méi)能有效地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。有效的指導(dǎo)不但不影響幼兒的自由構(gòu)思、獨(dú)特的想象，而且，能促進(jìn)幼兒的新構(gòu)思新創(chuàng)造。那么，怎樣的指導(dǎo)才是有效的，才能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展呢？通過(guò)實(shí)踐，我感到教師在指導(dǎo)中要注重一下幾個(gè)方面：

一、教師在建構(gòu)游戲中的指導(dǎo)不是橫加干涉，也不是放任自流，而是對(duì)幼兒新構(gòu)思進(jìn)行誘發(fā)與扶助

幼兒的想象常常是在外界刺激的直接影響下產(chǎn)生的。教師應(yīng)采用多種方法誘發(fā)幼兒的新構(gòu)思、給予創(chuàng)造的刺激，啟發(fā)幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，利用玩具來(lái)解決問(wèn)題，這就是誘發(fā)幼兒新構(gòu)思的好方法之一。教師可結(jié)合游戲開(kāi)展的情況，向幼兒提出一些日常生活中能遇到的、經(jīng)過(guò)思考能解決的、能激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造性的問(wèn)題。如：構(gòu)建幼兒園，教師可以提出：“請(qǐng)小朋友來(lái)做設(shè)計(jì)師，把我們的幼兒園設(shè)計(jì)的更加美麗！”小朋友聽(tīng)了非常高興，興趣一下被引發(fā)出來(lái)。這時(shí)，教師可以趁機(jī)提問(wèn)：“美麗的幼兒園里有些什么？”幼兒回答：“有樓房、滑梯、秋千”等等。緊接著可請(qǐng)幼兒用玩具合作構(gòu)建幼兒園，幼兒在構(gòu)建中的新構(gòu)思就這樣被誘發(fā)出來(lái)，創(chuàng)造的翅膀?qū)倪@里開(kāi)始起飛。

扶助幼兒新構(gòu)思的最好途徑就是教給幼兒創(chuàng)造的技能和方法，讓他們有表現(xiàn)新構(gòu)思的能力。創(chuàng)造方法的掌握，對(duì)于幼兒創(chuàng)造性發(fā)揮有舉足輕重的作用。當(dāng)幼兒掌握了一定的建構(gòu)技能且具有遷移能力之后，教師應(yīng)該接著教給幼兒一些創(chuàng)造的方法。

1.引導(dǎo)幼兒改變某一物體的局部來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造。

如：幼兒學(xué)會(huì)了搭亭子、橋、房子等基本式樣，初步學(xué)會(huì)了布置公園，只要改變公園中一個(gè)建筑物的造型，這個(gè)公園就會(huì)變得與眾不同。又如：搭房子時(shí)不改變房身，，只將原先的尖頂改成圓頂，這樣一來(lái)，整個(gè)房子就變了樣，同樣，改變某一部分的顏色、形狀或布局，也會(huì)產(chǎn)生同樣的效果。

2.引導(dǎo)幼兒從不同角度觀察同一物體。

用不同材料構(gòu)建同一物體，探究每種材料的不同結(jié)構(gòu)、方法，使幼兒對(duì)事物獲得更深刻、全面的印象，以增強(qiáng)他們多角度、多層次地探究意識(shí)，便于他們隨心所欲地創(chuàng)造。采用這些方法能使幼兒利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)拓寬思考范圍，使幼兒擁有廣闊的思考空間，去想象、去延伸、發(fā)展、變化，使他們的創(chuàng)造欲望得以滿足，構(gòu)建愿望得以實(shí)現(xiàn)。

如：建造房子。先啟發(fā)幼兒討論：“你采用什么方法造出與別人不同的房子？”有的改變顏色，使用不同形狀的材料，有的在房子的大小、寬窄、高矮上做文章，有的想出門窗、屋頂?shù)牟煌煨?。通過(guò)這些變化就造出了造型各異的房子。

二、教師的指導(dǎo)應(yīng)適時(shí)，要抓住契機(jī)

適時(shí)的教育指導(dǎo)對(duì)幼兒的新構(gòu)思的發(fā)展有著舉足輕重的作用。教師的指導(dǎo)如不恰當(dāng)，對(duì)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮會(huì)起消極作用，甚至孩子的新構(gòu)思可能就在你突如其來(lái)的干涉中消失。如：孩子在構(gòu)思搭一種新車輪，手里的雪花片在不斷地?cái)[弄，邊想邊做，相當(dāng)投入?？墒墙處熤豢吹搅擞變旱臄[弄，心中著急，若說(shuō)一句：“該搭車輪了對(duì)不對(duì)？車輪裝在哪兒知道嗎？”多數(shù)幼兒的思維立刻被打斷了，他們只能按教師的指導(dǎo)在車低安裝上普普通通的車輪，結(jié)果非常令人可惜。當(dāng)幼兒擺弄雪花片、正在進(jìn)行自己的構(gòu)思時(shí)，教師不要馬上干預(yù)，而要在幼兒遇到困難或在幼兒創(chuàng)建之后，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣的效果才能好。當(dāng)幼兒創(chuàng)造出一種物象后，教師及時(shí)啟發(fā)他們?cè)賱?chuàng)造一個(gè)和這種物體有關(guān)的物象，以確定和激發(fā)幼兒再一次創(chuàng)造的主題和欲望，并鼓勵(lì)幼兒用自己創(chuàng)造的物象進(jìn)行游戲，使他們享受創(chuàng)造的歡樂(lè)。

實(shí)踐證明：教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造時(shí)，既要學(xué)會(huì)觀察、了解幼兒目前的水平，統(tǒng)籌安排，布置適合這個(gè)年齡階段發(fā)展層次的幼兒的創(chuàng)造要求，又要在指導(dǎo)過(guò)程中充分地了解幼兒的所做、所想、所需，這樣教師的契機(jī)才把握的更加準(zhǔn)確，才能更好地推動(dòng)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。

三、教師要尊重個(gè)別幼兒，理解他們的異想天開(kāi)

建構(gòu)游戲中，教師在啟發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視孩子個(gè)別差異的存在。幼兒結(jié)構(gòu)水平是參差不齊的，創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造力也是有強(qiáng)有弱的，教師應(yīng)讓幼兒在原有水平上有所提高，給他們一定的空間和寬松的氛圍，了解每個(gè)孩子不同的特征和優(yōu)勢(shì)，不作劃一的要求。

特別值得一提的是，在啟發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造時(shí)，教師總是要求幼兒突破原有的思維定勢(shì)，此時(shí)，不少幼兒可能會(huì)忽視創(chuàng)造想象的合理性。如：搭建樓梯時(shí)，幼兒會(huì)用月牙形、三角形的材料來(lái)作一級(jí)級(jí)的階梯，雖然這種想象創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，但忽略了“階梯應(yīng)便于上下”的要求，此時(shí)，教師應(yīng)充分理解幼兒的異想天開(kāi)，可要求幼兒想一想，“三角形和月牙形的樓梯上下方便嗎？”在要求幼兒進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，教師應(yīng)保護(hù)幼兒大膽想象的積極性，讓他們異想天開(kāi)，想出出人意料的搭建方案，同時(shí)，教師也要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)他們想得合情合理。

幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，在建構(gòu)游戲中的體現(xiàn)是典型的，這與教師的指導(dǎo)息息相關(guān)，不少教師仍在為之奮斗、為之苦干，相信在不久的將來(lái)，幼兒的創(chuàng)造性在建構(gòu)游戲中的發(fā)揮，將有更大的突破、更大的飛躍。