案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中的運(yùn)用

吳東軍鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)中的運(yùn)用

吳東軍
鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

財(cái)務(wù)會計(jì)案例教學(xué)法，是在《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)過程中老師是主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者是主體，案例是教師與學(xué)習(xí)者互動的平臺。一般情況是教師設(shè)計(jì)案例，然后組織學(xué)生分析。這種教學(xué)方法的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)訓(xùn)能力。運(yùn)用案例教學(xué)法，教師必須把握教學(xué)案例的選擇和編寫的方法、財(cái)務(wù)會計(jì)課程案例教學(xué)法的實(shí)施步驟。這樣才能使這一教學(xué)方法更好地為教學(xué)服務(wù)。

案例教學(xué)法；職業(yè)院校；財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)

案例教學(xué)法是十九世紀(jì)七十年代哈佛大學(xué)蘭德爾首創(chuàng)的，在國外稱為“個(gè)案研究”，即在引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)知識點(diǎn)之后，自然地引出現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的較典型的來源于各個(gè)行業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐中的真實(shí)事件，并進(jìn)行探討、點(diǎn)評，以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的方法。十九世紀(jì)八十年代，美國人際關(guān)系學(xué)大師卡內(nèi)基將案例教學(xué)法作為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式而特別推薦在師資培訓(xùn)課程中應(yīng)用。中國從二十世紀(jì)八十年代引入案例教學(xué)。從目前各院校財(cái)務(wù)管理教學(xué)來看，大多數(shù)教師都不同程度地運(yùn)用案例教學(xué)來加強(qiáng)教學(xué)效果，從實(shí)施效果上看取得了一定的成績

財(cái)務(wù)會計(jì)課程作為高職院校財(cái)會專業(yè)的專業(yè)課，是將財(cái)務(wù)會計(jì)基本理論和核算方法與企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)相結(jié)合的實(shí)用性較強(qiáng)的課程。本文就如何開展案例教學(xué)，發(fā)揮案例的教學(xué)效果，談一些膚淺的看法。

案例原意為情況、事實(shí)、實(shí)例等。將案例運(yùn)用于教學(xué)，通過教師講授、組織學(xué)生討論、撰寫案例分析報(bào)告、教師歸納總結(jié)等過程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方法，稱為案例教學(xué)法。我們使用的財(cái)務(wù)會計(jì)案例教學(xué)法，是在《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)過程中老師是主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者是主體，案例是教師與學(xué)習(xí)者互動的平臺。一般情況是教師設(shè)計(jì)案例，然后組織學(xué)生分析。這種教學(xué)方法的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)訓(xùn)能力。

案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式對比，會計(jì)學(xué)中的案例教學(xué)法有三個(gè)方面的變化。首先是教師的主導(dǎo)地位發(fā)生了變化。簡單的來說就是課堂教學(xué)由教師為絕對的主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體；其次是教學(xué)中思維方式發(fā)生了變化，在傳統(tǒng)的教學(xué)中采取的是“聚合思維”而在我們的案例教學(xué)法中更加重視學(xué)習(xí)者得“發(fā)散思維”，使學(xué)習(xí)者具備帶有廣闊性、深刻性特點(diǎn)的思維習(xí)慣。

近幾年，隨著我國職業(yè)教育的蓬勃興起，部分辦學(xué)單位強(qiáng)化了教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，比如開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程、聘請行業(yè)企業(yè)人士進(jìn)校指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，以此推進(jìn)工學(xué)結(jié)合。教師要按照《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，選擇和編寫一套與會計(jì)理論、方法及教學(xué)進(jìn)程相配套的會計(jì)案例。教學(xué)案例首先要與教材內(nèi)容相適應(yīng)，即按照會計(jì)專業(yè)人才所必須掌握的基本知識、基本理論、基本技能的要求選擇和編寫；其次要與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，既有反映社會經(jīng)濟(jì)某方面的簡單案例，也有多方面知識的綜合案例，以適應(yīng)培養(yǎng)不同層次人才的需要；再次，也要適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會現(xiàn)狀，搜集具有典型意義的案例，以適應(yīng)教學(xué)的需要。

為此筆者設(shè)計(jì)編寫了包括以下三種具體形式的具體教學(xué)實(shí)例。教師引導(dǎo)實(shí)例：這是指教師精講具體案例，教學(xué)任務(wù)是教會學(xué)生獨(dú)立分析案例的能力。讓學(xué)生掌握財(cái)務(wù)會計(jì)方法的應(yīng)用技巧。

小團(tuán)隊(duì)討論實(shí)例：讓學(xué)生和教師目的的自組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。在團(tuán)隊(duì)中提高學(xué)習(xí)者的興趣，加強(qiáng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力。按照傳統(tǒng)學(xué)科體系進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

會計(jì)核算的專門方法設(shè)置的主要教學(xué)科目有、復(fù)式記賬、填制和審核會計(jì)憑證、登記賬簿、成本計(jì)算等各核算方法之間有其內(nèi)在邏輯合理性，因而傳統(tǒng)《基礎(chǔ)會計(jì)》課程一般以此組織教學(xué)。這種傳統(tǒng)設(shè)計(jì)形式對有一定工作經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)人員來講，接受不是難事；但是對于剛進(jìn)校的學(xué)生，無疑是會計(jì)入門的一道門檻，有人說“會計(jì)核算本身不難，就是會計(jì)入門難”，說的就是對于“會計(jì)科目和賬戶設(shè)置”、復(fù)式記賬這兩種方法的學(xué)習(xí)，這是因?yàn)檫@兩種方法內(nèi)容較抽象，不便于理解。同時(shí)，這種設(shè)計(jì)將會計(jì)基本理論知識和核算方法割裂開來，不利于學(xué)生處理賬務(wù)。

（1）理論知識和實(shí)訓(xùn)結(jié)合。這種教學(xué)設(shè)計(jì)形式遵循的是工學(xué)相結(jié)合的教學(xué)理念。辦學(xué)單位依據(jù)社會群體中各類財(cái)務(wù)崗位的懼意技能要求，將《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)氛圍理論和實(shí)訓(xùn)兩個(gè)模式。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中由會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)報(bào)表三個(gè)小版塊組成，這三個(gè)小程序的設(shè)置反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。眾所周知一切科學(xué)的理論都來源于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。但是教師應(yīng)該明白設(shè)計(jì)者本意是以基礎(chǔ)知識模塊實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論儲備以期指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，盡力避免忽視理論從而造成理論知識傳授與實(shí)訓(xùn)的脫節(jié)。

（2）項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)模式基于企業(yè)實(shí)際會計(jì)工作過程，將《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)內(nèi)容分為五部分。這種形式是為了增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性，極小考慮職業(yè)教育的教育性與受教育者的全面發(fā)展，主要適合面向社會的短期崗位能力訓(xùn)練。

案例教學(xué)法在實(shí)施中需要注意一些事項(xiàng)。高職院的職業(yè)性以及學(xué)生崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)是非常重要的。在財(cái)會教學(xué)中要正確處理好案例教學(xué)與講授教學(xué)的關(guān)系，才能使案例教學(xué)法發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)功效，從而提高教學(xué)效益。

[1]姜大源，職業(yè)教育學(xué)研究新論，北京：教育科學(xué)出版社，2007。06

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[5]劉建新，盧厚清，案例教學(xué)法的起源、特點(diǎn)與應(yīng)用研究，南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011（3）.