學生數學課堂語言規范性的培養

韓輝河北省香河縣淑陽鎮北崗子小學

學生數學課堂語言規范性的培養

韓輝
河北省香河縣淑陽鎮北崗子小學

數學語言則是人們進行數學表達和數學交流的工具。如何培養學生數學課堂語言規范性？筆者從四個方面淺談一些自己的看法。

課堂；數學；語言；規范

語言是人類表達思想，相互交流的工具。數學語言則是人們進行數學表達和數學交流的工具。正確理解數學語言對我們解決數學問題至關重要。如何培養學生數學課堂語言規范性？筆者淺談一些自己的看法。

一、以教師準確規范的數學語言，潛移默化地影響學生

數學教師的語言應該是學生的表率，因為學生具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言。數學教師對概念、法則、術語的敘述要準確，不能讓學生產生疑問和誤解。為此，教師在教學中堅持做到了以下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須有個透徹的理解。二是必須用科學的術語來講解。教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強，所以教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

二、在學生口頭表述中，訓練了數學語言表達能力

為了使全體學生的數學語言都能得到訓練，教師在課堂中改變那些形式化的小組合作，靈活運用 “獨立思考—小組討論—大組交流—練習評價”的訓練模式，在課堂教學中貫徹以“語言訓練為主線、思維訓練為主體”的教學思路，讓不同層次的學生都有話要說、有話可說，并在積極的評價中，使學生說的熱情得到激發，說的能力得到提高。

1.獨立思考。

在討論前，小組成員先獨立思考，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論形成集體的意見，這樣使不同層次的學生都有機會，使全體學生都得到說的發展。

2.小組討論。

在學生獨立思考初步感知的基礎上，由4—6人為一組的相互提問、相互幫助、共同商討，解決問題。并由該小組的小組長進行歸納整理，準備在大組交流，發表見解，小組長可以輪流交換，這樣在每節課中人人要說話，使那膽小的、口頭表達不好的學生能逐步提高。這充分體現了學生的主體地位，從而使學生非正式的口頭語言向非正式的書面語言轉化。

3.大組交流。

學生在小組討論后，學習熱情處于高漲，教師也因勢利導，組織大組交流，為學生再次提供了交流信息、共同學習的機會，從而使信息渠道全面暢通，學生的語言表達逐步得到完善，也使他們的思維得到了一次升華。大組交流時，先由一組發言、匯報，其它各組作出評價和補充，必要時組際之間進行討論、爭辯。最后，師生共同對知識進行歸納，形成共識。

4.練習評價。

課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢驗教學效果的有效手段，它在學生自練的基礎上，讓其互相評議、互相批改，通過相互討論、相互評定來達到主動探索和共同提高的目的，在評議過程中，讓學生不僅說出知其然，而且要知其所以然。有時出現了有代表性的問題，教師沒有急于直接講解，而是由全班討論來解決，再次讓學生用規范的數學語言來表達，使其思維得到螺旋式上升。

三、在學科的不同內容中，發展了學生數學語言表達能力

數學語言說的是否完整、準確、簡潔而有條理。很大程度上取決于教師在不同課型其說的培養側重點有關。所以，教師做到在課堂教學過程中不但在每一個環節都要重視對學生說的培養，而且在不同課型其說的培養側重點也不同。

1.在概念教學中重視了讓學生說出本質。

在概念教學中進行說的訓練是由直觀認識轉化為理性認識的橋梁。因此，概念教學中教師重視了讓學生描述出概念的本質，讓學生用自己的語言不但能說出定義、定理、公式、法則和性質的具體內容，更要說出概念關鍵詞句。而對于近似概念，則讓學生說出了他們的共同點與內在聯系和混淆之處。

2.在計算教學中重視了讓學生說出算理。

在計算教學中，加強算理教學，重視說的過程，既可以幫助學生鞏固所學的計算方法，又能發展學生思維，培養學生的表達能力。因此計算教學中教師重視了說的培養，讓學生說算理、說運算順序、并要介紹自己的多種算法，以及優化的理由。同時對于計算中的錯誤讓學生說出錯誤的原因及自己的看法，使學生的觀察力、注意力、思維能力也得到了同步的發展。

3.在應用題教學中重視了讓學生說出思路。

在應用題教學中，讓學生有根有據有序地分析、推理，通過口述解題思路，說出自己的想法，填寫數量關系式等進行數學語言的訓練，結果在課堂上學生你一句，我一言，不僅調動了學生的學習積極性，而且使教師能及時獲得反饋信息，了解學生對知識掌握的程度。

四、在學生“編寫”中，強化了學生數學語言表達能力

語言是思維的工具，我們不僅重視了學生的數學語言訓練，還培養了其書面表達能力。教學中我們通過讓學生編應用題、補充條件和問題、寫數學日記等方法對學生進行數學語言訓練，這樣既提高了學生的數學語言表述能力，也有助于學生了解應用題的結構特征。通過寫數學日記的方式，學生可以對他所學的數學內容進行總結，可以像和自己談心一樣寫出他們自己的情感態度、遇到的困難或感興趣之處，教師也通過數學日記來進一步了解學生。由于數學語言較抽象，對數學語言的準確理解，只有在不斷應用的過程中才能逐步形成，所以在編寫過程中，開始學生出現了語言不精煉，用詞不當，思路迂回等現象，經過教師的耐心地引導，使學生從敢寫到會寫，從那些朦朧認識和兒童的自然語言，逐步過渡到了規范、準確地編寫數學語言。

培養學生的思維能力，教師要在數學課上抓住一切機會，重視學生的說話訓練，以“說”促“思”，在教學實踐中教師根據數學學科特點，針對不同學生數學語言表達的特點，激發學生說的欲望，有方法地采取多種訓練模式，發展全體學生說的才能，有針對性地進行說的訓練，充分挖掘每一位學生的創新潛能，提高學生的基本素質，使更多的學生在不同程度上滿足自我實現的需要。