對小學數學教學回歸生活的幾點思考

周亞美河北省衡水市鄭家河沿鎮中心校三杜小學

對小學數學教學回歸生活的幾點思考

周亞美
河北省衡水市鄭家河沿鎮中心校三杜小學

數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。這樣就體現了“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的最終思想。

小學數學；生活情境；教材

現在的教材已經由原來的不可捉摸、抽象、游離于生活之外的應用題和文字題，轉變為形象生動、鮮活直觀的現實生活情境，更加貼近學生的生活，讓學生更好地體會到數學就在我們的身邊，領悟到數學的獨特魅力，感受學習數學的無窮樂趣。但是，學生的地區差異性，教育背景的差異，學習環境的差異等，造成了教師必須進一步地思考如何讓日常數學教學更加貼近學生的生活。

一、改編教材情境，創設貼近學生的生活情境，使情境更接“地氣”

與信息技術迅猛發展的今天相比，教材更新速度已不能適應新形勢發展的要求，教材提供的生活素材有時會離學生的生活實際較遠。為此教師要緊密聯系學生的生活實際，善于挖掘學生生活中的數學素材，吸收并引進與現實生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來重組教材內容，使其貼近學生的生活情境。在創設生活情境的過程中，教師可以根據學生的年齡特點和現有的生活經驗，有效地創設生活情境，把學習內容與學生的生活實際有機地結合起來，把抽象、枯燥的數學知識轉變為學生看得見、摸得著、聽得到的數學。這樣有助于激發學生的學習興趣，他們會以積極的心態去探究、思考、分析和解決問題。例如，在教學“認識角”的過程中，課本中為我們提供了“南京長江大橋”這樣的情境，我們完全可以變為生活中“蘭州黃河大橋”，（www.）這樣讓學生有種身臨其境的感覺，變日常生活為課堂內容，加深學生的認識。又如，教學“集合”這種思想方法時，我提供了本班學生參加“語文、數學小組的調查表”，學生積極性很高，利用圈一圈、畫一畫等實踐活動，輕松地將抽象的“集合”思想變為具象的學習內容，很容易就建構了數學模型。

二、變虛擬的生活情境為真實的生活情境，使課堂內容更具生活性和操作性

教材提供的素材，常常把生活情境直觀地以圖示的方法呈現在學生的面前，不能以“主人公”的形式讓學生親力親為。所以數學教學可讓學生提前感知生活，關注課前，經歷生活實際，感受數學知識。例如，在教學“小數的初步認識”時，課前要求學生到商場、超市調查各種商品的標價，選擇幾種自己最感興趣的物品，繪制成價目表。在課堂上，我利用學生自己搜集到的數據進行教學，學生的積極性非常高，感受到數學的生活化。這樣，我將教材中枯燥、缺少生活氣息的題材改編成學生喜聞樂見的、活生生的題目，使學生感受到小數在生活中普遍應用。還可以讓學生觀察物體，豐富空間觀念。例如，在教學“長方體和正方體的認識”時，讓學生從生活中選擇一個長方體或正方體實物進行觀察、觸摸、交流討論，建立實物表象，然后通過自身的體驗，形成形體特征，豐富學生的空間觀念。可見，開發教學資源，讓學生真正體會到生活處處離不開數學，從而激發學生的學習興趣，并提高他們應用數學解決簡單問題的能力。

三、選取合適的情境呈現方式，加深學生的理解能

要想取得好的數學效果，就要根據趣味性、動態性原則，選取恰當的呈現方式，使課堂情境的內容和形式得到完美的統一。

（1）盡量選取動態方式呈現情境。如，在教學“周長”時，我選擇把教室中的一個方陣看作一個圖形，我從一個起點開始繞方陣走了一周，讓學生體驗周長是封閉圖形一周的長度。經過教師的動態演示，將書本上靜態的情境轉變成學生動態的活動，使學生在主動參與的氛圍中，積極思考解決問題的方法，獲得數學知識，收到很好的教學效果。

（2）多種方式的綜合運用。在課堂教學中因受場地等條件的限制，有些生活情境不好表現出來，可以綜合運用多種方式來表現。把教材中提供的素材編成小故事，把小動物進行擬人化處理，配上圖片、聲音、課件，使學生身處童話動物世界，增強學生學習數學的趣味性，可以有效地調動學生學習的積極性。

四、創設生活情境，解決實際問題，運用于生活實際

生活本身是一個巨大的數學課堂，作為教師還應注重創設大課堂情境，鼓勵學生在日常生活中尋找數學問題，擦亮學生的“數學眼睛”，把學習的時空向課堂外延伸。例如，在學習“認識人民幣”后，要求學生到商店觀察價格標簽，進行購物活動，在實際的環境中加深對人民幣的認識。又如，學習“統計”后，我有目的地讓學生統計班級中近視眼的人數，通過統計，學生了解到班級近視眼人數較多，使他們意識到保護視力的必要性。在這一過程中，學生經歷了搜集、整理數據的完整過程，獲得了課堂上得不到的練習機會，同時，通過實踐活動，培養了學生的綜合能力。又如，學習完“噸、千米”等大單位后，讓學生通過坐車發現“1千米有多遠”，通過乘電梯感受“噸”這個較大的單位。

數學源于生活，要符合生活實際，但又不完全等同于生活，而是高于生活。數學問題生活化，必須根據教學內容，從教材實際出發，從學生的認知特點出發，恰到好處而又不生搬硬套。