中學語文課堂提問研究

陶 悅

課堂，是師生之間、生生之間面對面互動的場所，是濃縮的小社會。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，準確、恰當的課堂提問不僅能激發學生學習興趣，使思維進入競技狀態，刺激信息，而且能培養學生的口頭表達能力，發展學生思維。因而探索“語文課堂提問”的相關問題，是語文教師不斷積累經驗，提高教育教學質量、推進素質教育的必然要求。

課堂提問，是體現啟發式教學思想、培養學生思維能力的重要方法。在教學中把握時機，進行不同形式、不同層次和不同目的的提問，可以促使學生深入思考，訓練學生思維的深刻性。有效的課堂提問，可以揭示教材中的“矛盾現象”，打破學生心理的平衡狀態，激發學生的思維活動，培養學生思維的獨立性和批判性。在民主、和諧的師生關系的前提下，經常變換角度的提問，可以引發學生深思、多思的興趣，從而誘導學生思維的發散性。

很多時候語文教師用了大量的時間備課、出試卷、整理復習提綱，但是學生們在課堂上疲于思考，懶于回答問題，而語文的學習，卻正是要學生在讀、思、寫中不斷地提高語文水平的。那么，是否可以通過有效的課堂提問，來激發學生的學習興趣，是否能夠通過學生對問題的不斷思考來掌握閱讀技巧，這是語文教師要不斷思考和解決的課題。

由此出發，為進行本課題的研究，也在學生中作了一些相關的調查，調查發現大部分學生還是會舉手主動回答問題的，但他們很在乎回答問題后老師及同學對自己的看法與評價，缺少自信性;通過調查可見，學生對課堂學習的內心需求是有差異的，但總的愿望是在課堂學習中體現自我意識、民主意識、合作意識，因此教師必須轉變教育觀念，突破以教師為中心的框框，以學生發展為本，放手給學生一個自行探索的時空，讓學生在課堂教學中活起來，在自我發展中發現，在自我創新中創新，在自我激勵中品嘗成功的喜悅。課堂提問是組織教學的中心環節，可分為教師的提問和學生的發問，教師的問是幫助學生更好地學，教師的有效提問將使學生在不斷解決問題的過程中提出新的疑問，從而更深刻地理解與解決問題。對學生而言，教師應堅持無錯原則，把握三個環節:一是鼓勵學生有勇氣提出問題;二是引導學生傾聽交流;三是引導學生尋找共通點，繼續深化討論。從教師自身來講應該在吃透教材的基礎上注意問題的設計方法，在本課題的探索與研究中，我們嘗試使用如下方法。

第一，比較分析法。

為了讓學生發現矛盾，激化思維，在鞏固舊知識、學會新知識的同時，在教學的過程中可以采用比較法來分析，把比較中得出的異同綜合起來分析，得出結論。

舉個簡單的例子，比如在講詩歌單元時，讓學生將《十一月四日風雨大作》和《游山西村》比較異同:相同點是兩首詩都是每句七個字，不同點是前詩共有四句，而后詩則共有八句，由此再介紹兩首詩歌的不同體裁——七絕與七律，比直接介紹詩體的效果會更好，靠學生自己的觀察與思維得出結論印象會更深刻。

第二，追蹤誘導法。

幫助學生找到一個切入點，以此問題為起點，按照某個思路追問下去，最后水落石出，使問題全部解決，比如:分析《葫蘆僧判斷葫蘆案》時可以引導學生先理出脈絡(如圖所示)

由此引導學生認清雨村是一個老謀深算、陰險狡詐的封建官僚，由此揭示了封建社會倚仗權勢、官官相互、草菅人命的黑暗現實的主題上。

再如《桃花源記》分析課文小結時，同樣可以拉出一條主線來，誘導學生總結歸納:

發現桃花源——進入桃花源——出而復尋——再尋難訪(原因何在?)

這樣以“問”誘導學生，一點一點理出線索，停留在最后為何作標記卻再難尋訪，從而歸結在作者的立意上，達到深化學生對課文內容理解的目的。

第三，遞進滲透法。

引導學生展開聯想，深入開掘，為了讓學生開拓思路、使學生的思維不停留在已明白的事物上或現有水平上，可引導學生深入開拓，進行再加工、再創造，培養不滿足、勇于追求的精神，如講《有的人》時:

請同學討論分析“騎”、“俯”兩字的用法:

騎:形象揭露出統治者的驕橫;

俯:生動刻畫了魯迅全心全意為人民服務的偉大形象。

再通過進一步的對比來理解作者的用意:

丑的更丑，美的更美，反映了兩個對立階級完全不同的人生觀。

第四，情境引入法。

觸景生情，可讓學生在特定的情境中，耳聽、口讀、眼觀、腦想，從多方面、多角度形成立體思維。教師可以用情境引入法設計提問，將學生帶入真實的情境中，使學生情緒飽滿、思維活躍。如講《聽潮》一文，可放搖籃曲、協奏曲、交響樂讓學生欣賞，并談談聽音樂的感受，在感受音樂的過程中領略課文“海睡圖”、“海醒圖”、“海怒圖”三幅美麗的圖畫，來理解課文，也正合乎文題中的一個“聽”字。

嘗試釆用多種提問方法是必要的，但在實踐的過程中為了更好地實現課堂提問的價值，還需要引出許多條輔肋線，促使課堂師生雙邊活動更好地完成。比如:導語的設計、提問的難度應由淺入深、對學生的回答應及時地給予評價，課堂上還應適當講一些能開拓學生思維的題外話等等。

實踐證明，多元化的課堂提問這種生生互動、師生互動的合作交流與切磋對學生來說，能起到教師講授無法替代的獨特作用。