“四要素”教學法在文言文教學中的實踐

劉 華

所謂“四要素”教學法，即“導學、探究、拓展、評價”教學法，其基本出發點是為了充分調動初中生的自主學習積極性，挖掘他們的思維潛能，有效提升課堂教學效率，這對改善文言文教學高耗低效的教學現實有著積極的意義。實施“四要素”教學法，尤其要注意發揮教師的主導作用，于小組構建、問題設置、激勵評價和學情了解等方面傾注更多的心血，以深入推進初中語文課程改革。

一、導學，點燃學生的求知之燈

傳統的文言文教學課堂，老師過于注重字詞解釋、句子翻譯，忽略了其文學色彩與情感價值，嚴重削弱了文言文的美感，導致初中生對文言文學習興趣不高。在實施“四要素”教學法的過程中，筆者在興趣導學方面給予了十分的重視，以期點燃學生的求知之燈，為構建有效的文言文教學課堂奠定基礎。

以八年級語文下冊《送東陽馬生序》一文教學為例，課堂伊始，筆者出示了以下幾個問題，組織學生們自主預習:(1)宋濂是明初文學家，請問“序”這種體裁相當于今天什么類型的應用文?(2)古語云:嚴師出高徒。閱讀課文，你喜歡文中宋濂當年的老師嗎?(3)概括宋濂求學時遇到了哪些困難，并分析本文主要采取的寫作方法。

這三道題，無一是機械地查詢、記憶知識，與傳統文言文教學方法迥然不同。在這幾個問題的引導下，學生將文言文同現在的學習生活緊密地聯系在了一起，很好地激發了他們主動學習的意識。有學生說“序”這種文體有點像畢業時老師給我們的留言;也有學生說還是現在的老師親和力強，宋濂的老師太過于嚴厲，自高自大;學生們說得最多的還是現在優越的學習條件，與宋濂相比，自己真是太不爭氣了。不曾想，一直以來令自己破費思量的“情感態度價值觀”教學目標就這樣輕而易舉地實現了，讓自己充分體驗了一把改革教法的甜蜜與幸福。

當然，要回答這幾個問題，學生們必須建立在深刻理解文章內容的基礎上，但只要有了濃郁的學習興趣，還有什么是不可能的呢?

二、探究，撥開學生的迷惑之霧

建構主義理論指出，探究是新課程背景下文言文課堂教學的關鍵環節，一定要凸顯學生學習的主體地位。在積極實踐“四要素”教學法的過程中，筆者始終堅持學生自讀與教師指導相結合，獨立思考與合作交流相結合，思維訓練與識記積累相結合的原則，以有效探究撥開了學生的迷惑之霧。

在教學九年級《與朱元思書》一課時，筆者在課堂上將之與七年級的《三峽》進行了比較閱讀，并提出了以下探究性問題:(1)兩文都寫了山水，三峽與富春山的山水之景有哪些相同的地方?(2)兩文都寫到了猿鳴，試分析其寫作目的是否相同。(3)在行文思路方面，兩文也有所不同，試作簡要分析。

這幾個問題極具探究價值，學生們在自主思考的基礎上，生生交流、師生交流，得出了山水方面的相同點:山，兩處都連綿、高峻;水，兩處都湍急、清澈。令教師特別驚訝的是，學生們還得出了這樣的探究結果:《三峽》一文中的猿鳴在于烘托凄涼、悲傷的氣氛，《與朱元思書》一文中的猿鳴則表現了富春山的生機勃勃;《三峽》以總分為序，按照季節來寫，《與朱元思書》同樣以總分為序，只是照應著水、山等景物來寫。讓筆者不由得感慨，你給學生提供的舞臺有多大，他們回饋給你的驚喜就會有多大。

在某種程度上，課堂探究幾乎是課程改革的核心環節，它不僅促使學生有效達成了教學目標，還促進了他們思維能力的發展，激活了他們心靈深處的創新因子。

三、拓展，推開學生的明亮之窗

誠如葉圣陶先生所說，教材無非只是一個例子，文言文教學的最終目的在于培養學生的文言語感，升華他們的語文素養、學習能力。在教材之外，中國古典篇章浩如煙海，組成了中華民族的文化精髓。從這個意義上講，拓展是“四要素”教學法的關鍵一環，可以給初中生推開一扇明亮的窗。

教學九年級《生于憂患，死于安樂》這篇文言文時，筆者在課堂上拓展鏈接了《韓信受胯下之辱》《越王勾踐反國》兩篇文章，以著名的歷史人物韓信、勾踐來深化學生對于“生于憂患，死于安樂”這一孟子思想的認識。這個環節，筆者給學生出示了下面的練習題:(1)除了“胯下之辱”這個成語，你還了解韓信的哪些故事?(2)越王勾踐成功滅吳，他所遭受的苦楚僅僅一個“臥薪嘗膽”就能概括得了嗎?(3)結合這幾篇文章，談談你對“生于憂患，死于安樂”的體會與認識。

課堂展示環節，有學生提到了韓信寄食、韓信拜將等故事，也有學生談到了“臥薪嘗膽”不僅是身體上遭受苦難，更難承受的是精神上的折磨，他們紛紛表示自己以往抱怨食堂飯菜太差，上課時間太長，學習太累的想法是多么的幼稚可笑，并下定決心要努力學習，為贏得人生的精彩不懈努力。

非但如此，還有學生提到了“乃苦身焦思”中的“苦”，與“必先苦其心志”中的“苦”字用法應當一致。長期以來，筆者一直為如何調動學生文言文學習的積極性而大費腦筋，這節課的有效拓展環節無疑指明了一條有效的通道。

四、評價，唱響學生的奮進之歌

新課程背景下，教師們都認識到了課堂評價在構建高效課堂中的重要作用。“四要素”教學法中，筆者主張評價不僅要有激勵性，更要有啟迪性、創新型，為營造靈動的文言文教學課堂插上騰飛的雙翼，唱響初中生文言文學習的奮進之歌。

教學八年級語文上冊《記承天寺夜游》一文時，有學生對蘇軾于文中流露的復雜情感進行了解釋，說與剛剛學過的《小石潭記》中柳宗元的心境有些相似，都是“心中澎湃，卻說不出來”。聽到這些角度新穎、視野開闊的解釋，筆者覺得僅僅是掌聲、贊美都不足以啟迪學生思維，便給出了這樣的一句評價:“你是蘇軾、柳宗元的知己，那么就請你替他們說說心里話吧!”

這名學生從蘇軾賞月的欣喜，談到了貶謫的悲涼，還有人生的感慨，散步的悠閑，句句精彩、字字珠璣，博得了班里學生潮水般的掌聲。筆者靈機一動，在課堂上開展了學生互評教學活動，學生們除了一致夸贊剛才的那名同學以外，還有兩處點評給筆者留下了深刻的印象。

生1:莉莉說蘇軾是一名“樂天派”，我覺得這個“樂”來源于他豁達的胸懷，“不以物喜，不以己悲”的博大胸襟。

生2:我最欣賞浩磊同學的朗誦了，尤其是最后一句，帶有一絲的失落，還有一絲的自嘲，但更多的是灑脫，引用老師的一句話，就是浩磊也是蘇軾的“知己”了!

筆者相信，這節課一定會給學生今后的人生旅程帶去美好的回憶，前進的動力。

總之，行進在如火如荼的課改大潮中，我們唯有以生為本，唯有不懈創新，才能跟得上時代的腳步，培養出德才兼備、全面發展的世紀英才。運用“四要素”教學法可以有效地提升初中生的文言素養、語文能力，但作為一名語文教師，改革的腳步應該永不停歇，需要努力去做的工作還有很多、很多。