《歸園田居》教學設計

劉 煒

【學情分析】

高一年級的學生對陶淵明已有了一定的了解。在初中學習過他的《桃花源記》《五柳先生傳》《飲酒》(其五)這些作品。而高考《考試大綱》在“古代詩文閱讀·鑒賞評價”能力中提出了兩點要求:①鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧;②評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度。為此必須進一步提高學生的閱讀鑒賞能力。

【文本定位】

《歸園田居》安排在必修二第二單元的第七課。本單元是學生在高中階段接觸到的第一個古詩單元。它按照時間脈絡，選擇各時段最具代表性，最具影響力的作品進行鑒賞。

而《歸園田居》共五首，課文里選的是第一首，從內容上看，它帶有開篇和總括的性質。讓我們認識到在那個黑暗、污濁的亂世，樸實的生活是何等的不易，真實的自我是何等的可貴。同時體會詩歌美化生活、凈化心靈的社會作用。

【目標確立】

1.了解“隱逸詩人之宗”陶淵明所處的時代及其生活經歷，全面理解陶淵明其人。

2.反復吟詠，把握意象，體會意境，感悟作者在詩中表達的情感。

3.充分發揮學生的聯想與想象能力，運用形象思維方式，感受詩歌所描繪的田園風光，引發共鳴。

【文本解讀】

《歸園田居》描寫的是質樸的田園生活，陶淵明用不事雕琢的語言將平凡的鄉村生活表現得親切、自然。抒發了對官場的厭惡以及歸隱的喜悅之情，彰顯了“潔身自好，返璞歸真”的人格魅力。全詩語短情長，如歌如畫。

探討一:歸隱與出仕的抉擇

陶淵明此次的歸隱是經歷五次出仕、四次歸隱反復后最堅決、最徹底的人生選擇。這之前的陶淵明對人生也有很高的期許，從他的《讀山海經》，我們看到了金剛怒目式的斗士形象，也看到了他在宦海沉浮中的努力與掙扎。然而只有經歷了世事的磨難，才洗去了滿身的隱忍與浮華，只有承受了生活的重壓，才挺起了精神的傲骨，活出了真的性情。

當他了斷了對官場的牽絆，不再猶豫、不再彷徨時，對“蝸角虛名、蠅頭微利”令人折腰的世俗有了更清醒和更深刻的認識，所以他對自己的人生，有了前所未有的重新勾畫。

探討二:扎根田園、詩意生活的選擇

陶淵明被譽為“隱逸之宗”，但那是死后的事。生前的他窮愁潦倒，舉家食粥尚且不能，甚至到了乞食的地步。然而我們并未從詩中讀到苦楚哀怨的悲情，相反，感觸到的是恬靜和諧的溫情。這樣的榜樣作用，令后世人亦不再沉溺于物質層面的生活，重新認識到精神生活的重要性。

陶淵明是身體力行的勞動者。他沒有其他讀書人的清高，沒有鄙視勞動的粗陋。他在勞動中感受著腳踏實地的人生真諦，平平淡淡的生活情趣。他有兩大愛好:讀書與飲酒。讀書不為功名，每有會意便欣然忘食，沉浸其中，詩意地活著。飲酒忘卻憂愁，造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝去留，陶然地活著。歸隱后的陶淵明迎來了創作的豐收期，篇篇詩文，抒寫真情，開掘著生命的廣度與深度。他的作品歌詠著并不完美的人生，贊頌著無私慷慨的自然，緬懷著質樸真摯的鄉情，打動著一代代的讀者。

生前沒有豐功偉績的陶淵明，死后的聲名影響卻與日俱增。他的人生選擇，讓后人重新將執著于天的目光，投向了腳下的大地，從而在平凡的人生路上走得真實，走得詩意。

探討三:人如其文，詩如其人

不張揚、不矯飾的陶淵明，詩歌語言樸實無華。本詩運用白描手法，通過一句一景，將最具鄉村特色的景物進行了構圖，構成了安居樂業、恬靜祥和的意境。不僅如此，詩歌化物境為情境，情景交融。

真誠的陶淵明，詩歌抒情自然、真誠。本詩運用直接抒情和比喻、雙關、對比等修辭手法間接抒情。將自己的喜與憎，愛與惡的心境表露無遺，對讀者赤誠相待。

【教法選擇】

根據中學生愛繪畫、愛書法、愛唱歌的特性，用大語文的教學觀，留心處處皆學問。在課件的制作中，選取了陶淵明《采菊東籬下》與林逋《梅妻鶴子》圖片來比較辨析。選取楷書作品《歸園田居》來正音，釋義。選取流行歌曲《歸去來兮》來賞析歌詞中的意象。通過多樣化的嘗試，讓學生一飽“視聽”之樂，激發學生的學習興趣。

針對學生愛探究，但容易忽略文本的特點，在教學過程中，要強化文本閱讀，注重其閱讀感受，合理設置問題，組織學生勤思、善思，并適時歸納總結，啟發延伸，幫助他們準確地把握文本，提升鑒賞能力。

【教學流程】

一、導入新課

陶淵明是一位備受推崇的中國文人，畫家用筆留下他的風姿，書法家用墨書寫他的詩文，音樂家用歌傳唱他的情感。

下面有兩幅畫請辨識，哪一位是陶淵明?并請說明理由。學生以菊為標志，辨識出了陶淵明。還可拓展“南山”“東籬”“漁翁”等意象亦是隱逸的標志。

設計思路:用藝術之美，開闊學生的視野。

二、了解作者，知人論世

請學生閱讀介紹陶淵明的相關資料，概括要點，并談談“我所認識的陶淵明”。(注:①宦海中地位一直卑微的陶淵明。感受:歷經坎坷，抑郁不得志;②詩文創造自成一家，作品膾炙人口的陶淵明。感受:國家不幸詩家幸。)

請學生談談陶淵明所處的時代。(注:教師講述陶淵明曾祖陶侃被門閥貴族譏笑，潘岳望塵下拜的故事。)

讓學生談出體會:東晉是個亂世，王朝偏安一隅，世襲的門閥制度，令有才者無處伸展，世人虛偽。

設計思路:了解陶淵明的生平，再講解內容，對其思想內容較易理解。因為學生對陶淵明為何不能激流勇進，擔當匹夫之責，而非要獨善其身的人生選擇是有不同看法的。

三、進入文本，展示書法作品

欣賞楷書作品，感受優美文字，同時掃除字音障礙，解釋生僻詞義，可讓學生自由讀。播放配樂示范朗讀，聽后談感受。(注:樂曲是舒緩的、悠揚的，詩文是樸實無華的。)請學生把握節奏，有感情朗讀。

設計思路:通過漢字之美，欣賞我們民族的瑰寶——書法。

通過個體讀、自由讀、整體讀等多種方式，引導學生掌握古典詩詞誦讀的節奏、重音，并能根據詩歌內容確定朗讀的感情基調。再通過朗讀比較和教師點評進一步理解詩的意境。

四、欣賞文本

閱讀詩文題目，哪一個字最能體現全詩主題。(注:歸。它不僅體現宗旨，還貫穿全文內容，是詩的題眼。)

問:詩題中還有哪些隱含信息?(注:①為何而歸?②從何而歸?③歸向何處?④歸后如何?)從詩文中找到相關語句，并以師生互動的形式解讀。

解讀問題①主要抓住關鍵句一二、五六句。從中了解陶淵明的個性追求:

A.以直抒胸臆的方式表達自己本性崇尚自然。

3)自然侵蝕。由于東陽地處亞熱帶季風氣候區，降雨量充沛，但雨水多呈酸性，氣候潮濕。受風吹日曬雨淋，森林古道受到的侵蝕程度較大。一方面原有泥土道路及邊坡水土流失嚴重，造成一定的安全隱患。另一方面塊石路面長期受到風化作用的情況下，出現了崩解破碎的現象。

B.以雙關、比喻表現對官場的厭惡，對田園生活的眷戀。

C.表達官場生活壓抑、束縛，田園生活令人神往、快樂的情感。

解讀問題②抓住詩歌凝練的語言進行分析。作者以后悔、失望的心境，運用比喻的手法表達對污濁官場的批判，以及自己傲世獨立的品質。

解讀問題③抓住關鍵詞，深層次領悟作者質樸的生活方式，返璞歸真的思想品質。

解讀問題④詩文選取了哪些意象?如何描寫的?表達了怎樣的思想感情?(注:方宅、草屋表現他安貧樂道的思想;榆柳、桃李是自然對他的饋贈;遠人村、墟里煙是親切和諧的農村生活;曖曖、依依兩個疊詞既表現了音韻美，又渲染了清新的意境;狗吠、雞鳴是安居樂業的氣象;無塵雜、有余閑是逍遙自在的體味;樊籠是對官場的厭棄;復得返自然是失而復得的欣喜。)

設計思路:解讀詩歌的意象之美，這是創造性的閱讀，也是發現美的歷程，加上自己的點評，會肯定自己的學習能力。領悟詩歌的語言美，陶詩的語言既是清新的，也是自然的;言有盡，意無窮，需用心品味。

五、小結詩歌的思想感情和藝術特色

陶淵明正是經歷了仕途的坎坷，才在田園生活中獲得了自在、平和的心態，做一個真實的自我。本詩運用了比喻、雙關、對比的修辭手法，以及白描、借景抒情的藝術手法。

六、拓展延伸:古代詩文與流行歌曲

《歸去來兮》歌詞(略)

鑒賞:從歌詞選取的意象中去分析抒發的感情。共分五節，首尾兩節相互呼應，直抒胸臆。中間三節用意象來抒懷。第一，用吉他來宣泄自己的憤激的情感。第二，用老友表現歷經滄桑后對真情的渴望。第三，用清茶和煙來表現平凡生活中向往的寧靜。

設計思路:教師利用學生喜聞樂見的流行歌曲，為學生再讀陶淵明造境，使學生更全面地了解詩人。通過課外延展，進一步考查學生鑒賞詩文的方法與能力。

七、布置作業

1.背誦《歸園田居(其一)》，并將詩寫一遍練字。

2.賞析《歸園田居(其三)》，與同學交流。

3.完成教材上的練習二。

八、板書設計