踐行新課改理念 提高語文教學效率

張 安

新課改下的語文教學提倡將工具性和人文性有機地整合起來，同時提倡合作探究式教學，更加關注學生在學習過程中的知識構建和個性培養。因此，在高中語文教學實踐中，教師必須深刻領會新課程理念，并在教學實踐中踐行新課程理念，讓語文教學走出傳統教學的束縛，獲得更好發展。

一、樹立學生主體意識，激發學習興趣

較之傳統教學，新課改下的語文將視角從教師轉向學生，更多關注學生在學習過程中的表現，關注學生的興趣培養。高中語文教學的目的是進一步促進學生語文素養的提高，即教學所服務的對象是學生，學生是學習的主體。在教學實踐中，教師只有樹立了學生主體意識，才能從以教師為中心的教學向以學生為中心的教學轉變，也才能更好地服務學生。

1.轉變觀念，一切以學生為本

觀念往往制約行動。在傳統高中語文教學中，教師的觀念是以考試為中心，以追求成績為最終目的。而隨著社會的發展，這種以應試為主的教學不再適應社會發展需要，無論是教學改革還是社會需求都要求教師必須轉變教學觀念，樹立學生發展意識。因此，在高中語文教學中，教師的觀念要從“一切為了考試”轉變為“一切為了學生發展”。在教學中要落實這一理念就必須從學生實際出發來構思教學，無論是目標的制定還是教學過程的展開，無論是課堂流程的規劃還是練習的設計，都要以學生為出發點，以能促進學生發展為目的。

2.多管齊下，提高學生積極性

在新課改下，要提升語文課堂教學效率，關鍵是要讓學生主動參與到語文學習過程中。而要實現這一點，首先要讓語文課從封閉的“我講你聽”模式走向“互動互學”模式。如在《十八歲和其他》的教學中，從學生和父母之間的矛盾話題說起，從課文研讀延伸到人生觀的討論，學生不再是被動接受，而是主動參與探究，積極性會更高。

其次，要注重以多樣化的情境來引導學生快速進入學習過程。如借助多媒體播放視頻資料，或以辯論形式來導入，或以話題討論、學生生活案例等來引入，要讓學生能從生活中去了解語文，從生活認知過渡到語文學習，從而快速地進入學習狀態，提高其自主性。

二、改革課堂教學模式，促進主動學習

課堂模式是影響課堂教學效率的主要因素。在傳統高中語文教學中，“照本宣科”式的講解是通用模式，這種模式雖然有助于教師向多數人傳遞知識，但學生學習較為被動，學習過程中的主動性不強，創新能力、合作能力不能得到較好的培養。新課改下高中語文提倡合作探究式教學，目的就是要讓學生在合作中學會分享和交流，從而豐富其學習體驗，促進其在學習過程中獲得知識。

1.鼓勵學生探究，增強體驗

被動接受的學習方式讓學生失去了創新的活力。提倡合作探究的教學模式，就是要讓學生在討論交流中獲得更豐富的體驗和感悟，從而促進其學習效率的提升。

如在《一滴眼淚換一滴水》的教學中為讓學生更好地感受愛斯梅拉達的人性美，教學中教師在引導學生進行人物對比的基礎上提出問題:“在伽西莫多受刑和愛斯梅拉達給伽西莫多喂水的兩個場面中，圍觀的人群分別有什么樣的表現?作者這樣描寫的目的是什么?”引導學生討論，讓學生在讀中發表自己的感悟，在合作中交流自己的體會，然后再總結歸納，讓學生更好地感受作者對美好人性的歌頌。同時，合作中，學生之間的心理距離縮短，交流會更加主動，體會也會更加深刻。

2.加強教師引導，促進知識構建

在語文教學中提倡合作探究學習并不是要否認教師在教學中的主導作用，只是要讓教師從講授者的角色轉變為引導者，在課堂中通過組織學生討論，啟發學生思考，引導學生辨析來促進學生的知識構建。同時，在合作探究中，教師的講授也是必不可少的。

如在《拿來主義》的教學中發現學生在討論時對“看見鴉片……‘出售存膏，售完即止’的玄虛”這一句存在疑問，此時教師就可引導學生分析鴉片比喻是什么，然后再指明“送到藥房里去，以供治病之用”是區別對待，加以批判吸收。如此，學生在教師指導下獲得了更好的知識構建，有助于其學習效率的提升。

三、關注學生個性差異，促進個體發展

學生個體之間的差異決定了語文教學不能整齊化一地進行，而要根據學生的差異展開。但在以往的高中語文教學中，無論是目標還是內容，無論是練習還是評價都追求高度的統一，結果基礎差的學生越來越跟不上，而基礎好的學生則感覺太輕松，學習收獲不大。關注學生差異，就是要以學生的實際為出發點來構建教學，通過分層教學來滿足學生的個體需要，促進學生主動學習，不斷發展。

1.關注個體差異，分層教學

教學所面對的學生是千差萬別的，有的學生基礎較好，學習能力較強，但有的學生卻基礎較差，學習習慣也較差，有的學生寫作能力較強，有的學生表達能力較強。因此，教學也就不能統一對待。在高中語文教學中，要真正能關注學生的差異，首先要以分層目標來引導學生進行學習。

如《神的一滴》的教學中，要讓學生能在理解文章內容的基礎上把握寫景手法、體會作者質樸的語言風格，領悟到在人與自然和諧相處中找到靈魂安寧的歸宿。教學中教師先以文本內容理解為基礎目標，然后再拓展到寫景手法探究，最后再提升到體驗感悟，讓學生根據自己的實際選擇達成目標。如此，學生在自己的實際能力基礎上選擇適應的目標進行學習，主動性提高，學習會更加積極。而在教學過程中，教師則要從提問、分組等方面來考慮學生的實際，再實施分層教學。最后則要從練習上進行分層，讓學生能主動練習，在練習中得到提高。

2.尊重學生個性，促進發展

在應試模式下，語文教師往往會為了整體利益而犧牲個體利益，如將更多精力放在“尖子生”的指導上，忽視“后進生”。新課改下的語文教學提倡讓每一個學生得到發展，這就需要教師在教學中以平等的態度來對待每一個學生，尊重學生的個性，讓每一個學生都能在原有基礎上得到不斷發展。如寫作教學中，對基礎差的學生可從字數、寫作量上進行縮減，逐漸促進其提高。如閱讀教學中提倡個性化理解，讓學生從多個角度解讀文本內涵等。

總之，語文課堂教學改革是一場艱苦的戰斗。在從傳統教學向新課改過渡的過程中，教師必須轉變教學觀念，以促進學生發展為宗旨，在課堂教學中以新課改理念為指導，結合教學實際，踐行新課程理念，讓語文課堂教學走向新課改，讓學生獲得更好的發展。