強(qiáng)化高中語文情感教學(xué)的基本途徑

周艷麗

無論是對應(yīng)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語文的基本特點(diǎn)中的“人文性”，還是實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)中“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)的要求，在高中語文教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)都是必需的，這既有利于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)，也有利于陶冶學(xué)生高尚的情操和形成健全的人格。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師積極而主動的調(diào)控課堂情感，并對實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)的基本途徑進(jìn)行研究是十分必要的。

一、教師對課堂教學(xué)的情感投入

1.備課階段融進(jìn)情感因素

教師要想以教學(xué)內(nèi)容中的情感打動學(xué)生，首先這種情感要先能夠打動自己，其原因在于情感的互通性與感染性。因此，教師的備課不僅僅是研究教學(xué)內(nèi)容中的各個知識點(diǎn)，還應(yīng)充分挖掘蘊(yùn)含其中的情感因素，如文章作者及人物角色的情感表現(xiàn)等，并充分調(diào)動自身的已有生活經(jīng)驗(yàn)，努力感悟其情感，使自己做到感同身受、情動于心;同時，教師還應(yīng)熟知學(xué)生的情感體驗(yàn)，預(yù)設(shè)學(xué)生面對不同境況時的情感表現(xiàn)，以便于在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)文本所創(chuàng)造的藝術(shù)世界時，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，產(chǎn)生情感共鳴。

2.教學(xué)過程中滿懷激情

第斯多惠說:“教育的藝術(shù)……在于激勵、歡欣和鼓舞。沒有興奮的情緒，怎么能激動人?沒有主動，怎么能喚醒沉睡的人?沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢?”這充分說明教師情感對于調(diào)動學(xué)生情感進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要性。一位具有樂觀人生態(tài)度、寬容精神和大家風(fēng)范的教師，才會有對工作對生活的激情，也才能以自己的激情去感染學(xué)生。當(dāng)教師滿懷激情，滿面春風(fēng)地走進(jìn)教室時，其“情”即已傳遞給學(xué)生。教學(xué)還沒有開始，情感交流已然進(jìn)行，可謂“未成曲調(diào)先有情”，亦如黃宗羲言“貫金石動鬼神”，打動和感召學(xué)生，觸發(fā)情感，增強(qiáng)興趣，引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的有意注意，提升學(xué)習(xí)效果。

二、教師要引領(lǐng)學(xué)生積極入情

1.設(shè)計(jì)深情款款的導(dǎo)語

導(dǎo)語是教學(xué)的開始，好的導(dǎo)語會像磁石一樣吸引學(xué)生的注意力，能給學(xué)生以思想的火花和思維的啟迪。教師的導(dǎo)語設(shè)計(jì)必須融進(jìn)自己的激情，以情感撥動學(xué)生心弦，引發(fā)情感共鳴，在師生間建立起溝通的橋梁。

以《雨巷》教學(xué)導(dǎo)語為例:“戴望舒是一位正直、善良卻又顯柔弱、哀傷的詩人。他曾寫詩給自己:給什么智慧給我，/小小的白蝴蝶，/翻開了空白之頁，/合上了空白之頁?/翻開的書頁:/寂寞;/合上的書頁:/寂寞。其實(shí)，戴望舒的精神深處，也有這樣一支寂寞的白蝴蝶，形單影只，感傷無涯，翅膀張翕卻不能翩然起舞。今天就讓我們走進(jìn)他的《雨巷》，走進(jìn)他油紙傘下的寂寞?！睂?shí)踐已經(jīng)證明，該導(dǎo)語在背景音樂的渲染下，極大引發(fā)了學(xué)生的心靈共鳴，很好地進(jìn)入了后續(xù)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。

2.以聲情并茂的范讀引領(lǐng)學(xué)生興趣

讀是語文學(xué)科最基本的特征，“書讀百遍，其義自見”是經(jīng)驗(yàn)談。表現(xiàn)在教師優(yōu)秀的范讀上，對學(xué)生興趣激發(fā)所起的作用極大。這主要是因?yàn)?，教師范讀的聲情并茂及其節(jié)奏，能有效激情引趣，使學(xué)生耳醉其音、身醉其境、心醉其情，迅速進(jìn)入教學(xué)文本，與文本中人物一起喜怒哀樂，即“情以生文，文亦足以生情。文以引聲，聲亦足以引文，循環(huán)互發(fā)，油然不能自已，漸漸可入佳境”之謂。所以教師努力提高自己的范讀技巧，激活文字，“把文章中的神情理趣，在聲調(diào)里曲折傳達(dá)出來，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的了解”(葉圣陶語)，極為必要。

3.以妙趣橫生的講解啟迪學(xué)生想象

講解是教師傳授知識的主要手段之一。教師要準(zhǔn)確地達(dá)意傳情，僅有教學(xué)語言的準(zhǔn)確、簡明、富有邏輯等是不夠的，還應(yīng)以其語言的生動、形象、富有情趣和感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)并進(jìn)行師生間的情感交流。一如保羅·艾克曼所言:“我們用聲帶說話，但是卻用面部表情、聲調(diào)、整個身體來進(jìn)行交流”。這就要求教師的講解要輕重相宜、頓連適當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫和快慢有致，以更好地在進(jìn)行知識講解的同時充分地表情達(dá)意、展現(xiàn)人物性格。

同時，講解還應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力，助其聯(lián)系個體經(jīng)驗(yàn)、審美經(jīng)驗(yàn)等，透過文字，“目擊其物”，再現(xiàn)教學(xué)文本中活的情、景、人、物、事、理，形成“內(nèi)心視像”。這就要求教師的講解語言要能夠做到再現(xiàn)情境，講出情趣。如化靜為動，化抽象為具象，講出文字的動感和生命力;以完美的想象、聯(lián)想與語言描述，遷移情感等。

總之，情感教學(xué)是一種已被實(shí)踐證明了的科學(xué)有效的教學(xué)方法。“不精不誠，不能感人。”(莊子語)可見，對語文教學(xué)來說，真情是其生命，只有被賦予了鮮活生命的語文教學(xué)，才會是令人愉悅而高效的。