基于英語等級考試的翻譯教學(xué)模式研究

周志成

【摘要】大學(xué)英語翻譯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)。只有提高學(xué)生翻譯的水平和能力，才能讓他們順利地通過英語等級考試。本文從新的視角對如何提高學(xué)生的翻譯能力進(jìn)行論述，并建議教師改革教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生潛能，樹立正確的翻譯教學(xué)觀，提高學(xué)生的英語翻譯水平和能力。

【關(guān)鍵詞】等級考試 翻譯教學(xué)模式

一、引言

大學(xué)英語是本科教育的必修課程，翻譯的教學(xué)更是大學(xué)英語研究的主要課題。本科的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以掌握基本的翻譯技巧為主，加強(qiáng)對翻譯能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)在正確的翻譯觀念指導(dǎo)下順利完成翻譯任務(wù)的能力。2013年12月大學(xué)英語四級考試將原來的單句翻譯改成140-160詞的漢譯英段落翻譯，六級考試為180-200詞的漢譯英段落翻譯，其內(nèi)容涉及了中國的歷史文化、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展等。重點(diǎn)考查學(xué)生的翻譯技巧和翻譯能力。

二、翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

大學(xué)英語教學(xué)普遍存在著對翻譯教學(xué)不重視的現(xiàn)象，教學(xué)模式落后，教學(xué)效果不理想。學(xué)生的英語和漢語語言運(yùn)用能力較差，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只重視文字材料表面上的認(rèn)知，缺乏背景知識和翻譯理論的學(xué)習(xí)，也是制約學(xué)生翻譯能力提高的主要因素。此外，外語教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有充分的時間和精力指導(dǎo)和評價學(xué)生翻譯的材料。諸多的原因都導(dǎo)致了翻譯教學(xué)被動的現(xiàn)狀，難以取得理想的效果。

三、翻譯能力和翻譯教學(xué)

翻譯能力測試的內(nèi)涵是翻譯教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，測試的目的是評價翻譯教學(xué)的質(zhì)量，評價學(xué)生是否掌握了翻譯教學(xué)的內(nèi)容，翻譯能力是否有所提高。翻譯能力的發(fā)展是多維度、多層次的。大學(xué)英語翻譯教學(xué)是翻譯實(shí)踐的初級階段，應(yīng)當(dāng)選用通識型的翻譯教學(xué)材料，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英漢兩種語言的相互轉(zhuǎn)化的能力。這要求學(xué)校、教師、學(xué)生進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，脫離對翻譯材料形式上的理解，關(guān)注其背景和內(nèi)在的信息。真正提高教師翻譯教學(xué)水平和學(xué)生翻譯能力。

四、提高翻譯能力的途徑

學(xué)生翻譯能力的提高可以通過改變教學(xué)模式的方式來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)模式是一種策略體系，它是依據(jù)客觀的教學(xué)規(guī)律形成的，并在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，是教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中必須遵循的教學(xué)程序和實(shí)施方法。教學(xué)模式包括具體的教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、教學(xué)策略和教學(xué)評價模式。教學(xué)模式的各個因素是相互關(guān)聯(lián)相互影響的。因此，只有調(diào)整翻譯教學(xué)的教學(xué)模式才能夠真正改善教師的翻譯教學(xué)效果，提高學(xué)生翻譯的能力。

五、構(gòu)建翻譯教學(xué)模式的若干設(shè)想

1.分級翻譯教學(xué)、實(shí)踐學(xué)習(xí)和多元評價結(jié)合的模式。這種教學(xué)模式是，將所有的學(xué)生按照英語基礎(chǔ)編程兩個不同級別的班級，通過不同的教學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、評價方式，對學(xué)生進(jìn)行翻譯的繳械，旨在培養(yǎng)學(xué)生的翻譯策略能力和心理策略翻譯能力。做到以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，有針對性進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)側(cè)重于學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)。首先在學(xué)生和教師之間搭建學(xué)習(xí)平臺，教師從語言和語篇的角度對翻譯學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)和布置，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的課內(nèi)外翻譯實(shí)踐活動，幫助學(xué)生理解翻譯的步驟、內(nèi)容、方法。其次，在學(xué)生之間搭建互助學(xué)習(xí)的平臺，為不同層次，不同專業(yè)和院系的學(xué)生搭建交流平臺，讓學(xué)生之間就翻譯的學(xué)習(xí)進(jìn)行交流，相互之間進(jìn)行評論和修正，采用開放式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠自由地將自己的翻譯作品展現(xiàn)在其他同學(xué)面前，并能夠得到其他同學(xué)的評價和建議，做到資源共享，經(jīng)驗(yàn)交流。最后，教師針對學(xué)生翻譯實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評，總結(jié)相關(guān)的翻譯方法，將學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問題，總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)以翻譯理論的形式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)翻譯理論。

2.跨文化翻譯教學(xué)的模式。跨文化教學(xué)模式是將文化交際學(xué)、文化語言學(xué)、文化學(xué)結(jié)合的翻譯教學(xué)活動，重視學(xué)生翻譯能力的提高。在教學(xué)中以提高學(xué)生的跨文化翻譯的意識為前提，把傳授翻譯理論和翻譯實(shí)踐結(jié)合在一起，讓學(xué)生對母語和英語之間的差異產(chǎn)生自覺性的和敏感性的認(rèn)識，不僅重視文化的輸出，還要重視文化的輸入。四六級翻譯話題涉及中國的歷史、社會、文化、經(jīng)濟(jì)等，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該要求學(xué)生及了解和積累中國文化的相關(guān)知識。

3.基于資源庫的翻譯教學(xué)模式。基于資源庫的翻譯教學(xué)模式是利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，在教學(xué)之前構(gòu)建翻譯資源庫，教學(xué)中利用資源庫的形式為學(xué)生提供一定的語境，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行翻譯實(shí)踐，使學(xué)生在翻譯實(shí)踐中充分利用資源庫的資源進(jìn)行對比式學(xué)習(xí)，進(jìn)而較系統(tǒng)地提高翻譯意識和翻譯技巧意識。學(xué)生在教學(xué)的過程中不是被動的接受者，而是主動的、參與的、思考的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

英語等級考試中翻譯題型的改變對大學(xué)英語翻譯教學(xué)提出了新的要求，也為英語教師開展翻譯教學(xué)模式的研究提供了廣闊的空間。英語教師也應(yīng)該從教學(xué)的實(shí)踐中不斷地探索和實(shí)踐，尋找適合學(xué)生的翻譯教學(xué)模式，進(jìn)而提高教師的翻譯教學(xué)水平和學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王曉慧，高菊霞.基于新四六級考試大學(xué)翻譯教學(xué)模式研究[J].教學(xué)研究.2014，（7）.

*本文系沈陽工程學(xué)院科技基金項(xiàng)目“生態(tài)翻譯學(xué)視域下的傳統(tǒng)文化負(fù)載詞英譯研究”的階段性成果。項(xiàng)目編號：RWQN-1407；遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“通識教育理念下大學(xué)英語教學(xué)模式與策略研究”的階段性成果。項(xiàng)目編號：JG14DB272。