農村初中英語教師語音教學情況調查研究

趙冰

【摘要】隨著全球一體化建設的發展，英語學習對國人來說變得越來越重要，尤其是英語口語交流問題，因此，在現階段語音問題越來越成為人們關注的焦點問題。2013年，我國教育部提出對于高考英語進行相關改革，實現一年多考以及考試社會化等，從而英語聽說能力逐漸成為英語教學中日益關注的焦點，其重中之重就是對于口語的提升。所以，對于農村初中英語教師來說，其英語語音素質相對薄弱是未來教育中必須關注的重點問題，而農村教師必須敢于面對英語語音中存在的不足，并不斷克服語音問題，提升自身語音能力。

【關鍵詞】農村初中英語教師 語音問題 對策

我國目前已經進入新農村發展建設階段，而提高新農村教育質量是發展新農村的基本保證。隨著社會的發展，英語逐漸融入到農村初中教學中，成為不可分割的重要部分。對于現時代發展建設來說，一名基本素質過硬的初中英語教師，不僅要具備扎實的英語基礎知識以及專業素質，還要具備過硬的語音基本素質。同時，這也是語音教學成功的重要因素。

一、初中英語教學中所涉及的語音內容

2011年我國教育部門對于九年義務教育中英語課程做出相關標準，同時對于初中階段的語音部分做出4點重要要求：第一，語音在英語學習中所起到的重要作用；第二，要學會簡單的日常對話，同時會話中的語調以及語音要保持自然、流暢，特別是語音必須保證其準確性；第三，英語口語和漢語口語的相同點就是能夠通過語調以及重音的不同，聽者能夠理解說話者的態度和意圖；第四，通過對英語音標的學習以及對讀音規則的掌握情況，能夠使得學生正確拼讀單詞。

而對于語音教學中主要包括以下內容：第一，最基本的讀音，26個英文字母必須保證其讀法的準確性；元音字母在不同單詞中的基本讀音必須領會；輔音字母組合在單詞中的基本讀音，例如ch、th、sh等。第二，對于重音放置不同，其含義也有區別，必須掌握單詞重音以及句子重音的區別。第三，英語中的讀音包含連續讀音和失去爆破讀音，要進行理解分析。第四，英語中所呈現的語調和節奏，要在語音中理解學習。

二、農村初中英語教師存在的語音問題

為了體現數據的真實性，對農村初中英語教師語音專業素質有更全面的了解，因此對某農村3所初中英語學校英語教師進行問卷調查，共收到實際有效答卷61份。從而得到英語教師對于語音問題存在的不同有以下數據顯示：

農村初中英語教師語音素質調查問卷結果

博文中學（15名） 密云中學（20名） 實驗中學（26人）

1.讀音問題 69% 63% 67%

2.單詞重音問題 82% 78% 83%

3.輔音問題 31% 27% 12%

4.語音變化問題 71% 32% 16%

5.弱讀問題 75% 54% 58%

6.連讀和失去爆破忽視 62% 48% 54%

7.語調升降問題 43% 17% 31%

8.句子重音問題 37% 29% 24%

2014年5月份初直到5月中旬，實驗中學開展提高英語課堂學習效率的公開課活動，要求英語教師踴躍參加。通過對該校26名英語教師進行錄音以及課堂聽取效果分析，并填寫聽課記錄表發現，英語教師都存在許多語音問題。

實驗中學農村初中英語教師語音問題存在率

實驗中學（26名）

1.讀音問題 98%

2.單詞重音問題 95%

3.輔音問題 24%

4.語音變化問題 79%

5.弱讀問題 86%

6.連讀和失去爆破忽視 94%

7.語調升降問題 75%

8.句子重音問題 97%

1.農村初中英語教師語音問題十分突出。通過問卷調查顯示，農村初中英語教師的語音存在的問題比較嚴重，特別是在語音變化問題以及語調升降問題上，都與標準課程存在著明顯的差距。因此作為一名英語教師，其語音水平僅限于此，要想使得學生語音水平能夠規范化是幾乎不可能實現的。

2.農村初中有部分英語教師語音素質較好。通過調查結果顯示，有極少一部分教師是非常關注自身的英語語音狀況的，他們通過課下自覺學習，掌握英語語音與漢語拼音字母之間的不同，通過對自己課堂教學進行錄音，課下認真比對，找出自己語音存在的不足，努力克服困難，利用語音專業知識來提高自身的英語語音素質，能夠保證為農村學生提供良好的英語語音學習環境，不受自身英語語音缺陷的干擾。

3.農村初中英語教師對自身語音水平估算過高。從實驗中學教師自身評估以及公開課聽課教學評估數據顯示，大多數教師自認為自身英語語音水平相對良好，但是從公開課聽課結果顯示發現他們自身存在的一些語音問題要比自身估算高出很多，這就說明很多教師對自身英語語音存在著眼高手低的現象，英語教師自我感覺良好，忽略自身存在的語音缺陷，造成對自身語音存在的問題不能夠有清晰、正確的認識。

三、農村初中英語教師語音問題存在的原因

1.學校環境。在農村初中學校教學條件十分有限，既沒有優秀的外籍英語教師也沒有英語語音學習室，在資金投入上就與城市存在很大的差距。大部分農村初中英語教學管理者僅僅將課程學習安排下去，只要能夠趕上市級或縣級的教學進程，學生能夠順利開展學習，基本就滿足了要求。而對于學生是否真正能夠學好英語，能否進行口語交流，口語發音是否準確則心有余而力不足。很多英語教學管理者講到，他們也想對英語教學產生足夠重視，更想提高英語教學質量，但是師資水平與城市差別太大，沒有優秀師資資源，面對這些壓力，他們感到無從下手。[2]而提到培訓，他們更是難以啟齒，培訓開展力度不強，許多英語教師不愿參加集中培訓或者分散培訓，而學校重視力度不強，沒有強制性制度。在這樣的學校環境中，大部分英語教師自認為英語教學感覺良好，卻沒有發現自己是井底之蛙。他們認為英語語音的學習對自身利益沒有太大的關系，更沒有什么能夠激發自身潛質的所在。

2.社會環境。對于我國的教育體制來說，“分數論英雄”、“一考定終身”，這些招生制度的存在使得我國實行的素質教育形同虛設。一張試卷就能夠使學生多年的努力付之東流，特別是對于中考英語考試來說，英語僅僅設置了聽力部分，其他全部對英語語法、句子翻譯等方面進行考試，對英語語音只是簡單的考察。對于許多農村家長來說，他們對于英語語音也不予重視，孩子學好英語也只是為了能夠考上理想的學校，只要能夠取得好的筆試成績就夠了，語音學習并不重要。然而，隨著全球化的發展，在目前這一社會大環境下，大量國外人士流入中國，如果我們所說的英語口語無法被他們所理解，這對于我國經濟的發展都可能成為限制條件。

3.教師自身觀念。大多數農村英語教師僅僅對中考所涉及到的知識點進行重點講解，但是中考對語音的考察很少，因此對許多教師來講，語音教學無關緊要。對很多教師來說，只要學生能夠提高學習成績，能夠進入市級（縣級）最好的高中，他們就已經非常滿足，其他的只要學生懂得、明白就達到學習英語的目標。所以，學生獲得扎實的語法知識以及足夠的詞匯量，學習成績能夠得到較大提升就成為許多農村初中英語教師的最高要求。甚至，很多農村英語教師認為只要能有足夠的學生考入理想的高中，自己就是一名優秀的英語教師。成績是教師對學生進行定位的唯一標準，這種理念在農村英語教師心中根深蒂固，因此英語語音教學在教師心中的地位很低。

四、解決農村初中英語教師語音問題的對策

1.加強教師個人語音學習。由于農村教學條件有限，教師對語音的學習受到一定限制，因此英語教師可以通過在課堂錄音幫助自身提高英語語音水平。如果對于每一次課堂錄音，教師都能夠發現自身英語單詞發音或者升降調等其他方面的不足，就會逐漸提升對不足之處的改正力度，提高語音學習的規范性，避免上課時再次犯下同樣的錯誤，這也會對學生學習語音產生一定的影響。通過較長時間的努力，教師就會逐漸發現自己上課時因語音出現的錯誤漸漸減少并得到控制，自身語音得到很大程度的提高。教師也可以通過課堂錄音在錯誤本中記錄下自己念錯的語音以及單詞，通過反復的語音練習提高語音的正確性。

2.提供語音方面的培訓。學校要加強對英語教師語音的學習培訓，利用周末時間統一安排培訓，并讓教師養成集中學習和分散學習的習慣。在集中學習過程中，學校可以邀請省級或者市級具有優秀語音面貌的教師對英語語音進行主講，并讓教師積極記錄未知的語音理論知識。例如，對于語音的發音部位以及發音方式，多數教師都與中文拼音的讀法混肴，這就要求教師對英語語音有最基本的了解，尤其是對單詞以及詞組的弱讀、連讀、輕重音以及失去爆破等都有清晰地認識。在分散學習過程中，教師之間要達到共同的目標，定期對研讀的書籍進行相互間探討，對語音知識的發展具有明確的認識。學校要想方設法提高教師語音學習的積極性，例如學校定期組織英語教師開展英語語音水平測試，對于表現相對優秀的教師給予物質以及精神鼓勵，對于教師評職稱時保證擇優考慮。

3.提高新教師的準入門檻。隨著教育的改革發展，教師的地位越來越高，而且待遇越來越優厚。許多人都愿意踏入學校教書育人，尤其是英語專業的高校畢業生。因此，對于新教師的選撥，教育部門應當提升英語教師的準入門檻。在對英語專業新教師進行錄用時，不僅要對其扎實的英語功底進行測試，更要對其英語語音水平進行測試。在測試階段，要組織其他學校優秀專家進行評審，特別是要根據新教師的口語測試結果對其進行擇優錄取，確保英語教師具有非常扎實的語音基本功底，減少學校后期的培訓工作。我國大部分城市都已經使用上述方法，但是對于農村偏遠地區初中英語教師要加大改善力度，要充分保證農村初中學校具有一支各項英語基本技能過硬的專業英語教師。學校要在能夠保證學生能學習地道的英語基本功之外，也能夠加強對其他基本功相對較弱的教師的培訓工作，提高農村初中英語教師的整體語音素質。

4.對英語教師的語音進行考核，實施語音資格證制度。我國要加強對英語師資力量考核，從而來改變英語教師目前的現狀，讓教師認識到學好英語基本功對學生日后發展的重要性。因此我國教育部門應當對全國英語教師開展英語口語測試，然后頒發合格測試語音資格證書。這份合格證書類似于會計從業資格證，只有合格者才具備進入學校教書育人的資格。而對于不合格而又對英語較為感興趣的教師應當加大培訓以及督促的力度，然后再給予其一次考試的機會，而對于安于現狀的教師就取消其英語教師資格。

總體來說，在全球化飛速發展的時代，英語口語越來越重要，而口語的好壞取決于語音的掌握。然而，農村初中英語語音教學的成功與否，很大程度上取決于英語教師自身的語音素質。因此，農村初中英語教師要正確認識自己的語音素質及能力，同時也要正確認識語音在學生英語學習中的重要作用，從多方面提升自己，努力促進農村初中英語語音教學的整體發展。

參考文獻：

[1]王飛，向小紅.甘肅農村初中英語教學中語音知識缺失的調查分析——以蘭州市紅古區海石學校為例[J].西北成人教育學院學報，2014（4）：123-124，131.

[2]周向東.農村初中英語教師語音問題研究[D].華中師范大學，2014.

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