導入

李娟

【摘要】本文基于一節“同題異構”語法復習公開教學，評析幾種風格迥異的導入設計，談筆者對高中英語語法教學中導入問題的思考和感想。

【關鍵詞】語法教學 導入 同題異構

【背景】

教學研究向學?；貧w，向教師回歸，向教學實踐回歸，是當今新課程改革的必然趨勢。在教學研究日益濃厚的氛圍中，“聚焦課堂、有效教學”的系列活動中，我有幸向全市公開執教一堂語法復習課。本次教研活動，是一次較大規模的市級學科活動，與我同時上課的還有兩位老師，這既是一次骨干教師的展示課，也是我們三位學科帶頭人間的一次“同題異構”，頗有些許“青梅煮酒論英雄”的較量味道。由于對另外兩位執教老師聞名已久，我也不敢怠慢，教學設計幾經斟酌，反復推敲，配上具有本校特色的導學學案，終于完成了公開教學任務。雖然本次公開教學任務完成的還算滿意，但另外兩位老師嫻熟的課堂駕馭能力，獨特的教學風格，精湛的教學藝術，讓我徜徉在高中英語教學的精致課堂中，至今還感慨良多，其中，三種風格迥異的導入設計，引發了我對高中英語語法教學導入問題的思考。

【教學案例與評析】

根據當時的教學進度，選定的課題是譯林出版社的《牛津高中英語》第一模塊的語法（The attributive clause），課型是復習課。

導入之一：互動式（我的導入設計）

此導入分兩部分，利用多媒體技術，課前播放一首學生喜愛的英文歌曲，與學生一起欣賞，營造輕松愉悅的英語氛圍，接著在大屏幕上呈現四副圖片，內容為正在做不同事情的可愛貓咪，逐個邀請學生使用定語從句來描述他們最喜歡的貓咪。

T：Which cat do you like best？

S1：I like the cat which is playing chess.

T：Which cat do you prefer？

S2：I prefer the cat that is sleeping on the bed.

T：What about you？

S3：I like the cat which is touching a toothbrush in the morning.

T：What is your opinion？

S4：I like the cat whose head is lying on the thick book.

評析：本節課是復習課，故引入較簡潔。我的設計意圖，直截了當切入主題。互動式導入設計，呈現的方式更加生動，容易引起學生興趣，師生在互動中引入定語從句的主題，達到了預期的效果。

導入之二：激趣式（肖老師的導入設計）

從心理學角度講，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。這種心理狀況會促使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。因此，如果課堂導入充滿趣味性，學生便會把學習看作是一種精神享受，因而能更加自覺積極地學習。肖老師作了如下的導入處理，在課前將學生分為六個小組，讓每個小組出一個謎，謎面是描述一個班級同學或一位任課教師的幾組句子，要求是使用前面單元所學的定語從句進行描寫，謎底暫不公開。一上課，便請小組長大聲朗讀各自的謎面，由其他小組成員來猜測。

評析：肖老師的這堂語法復習課的導入教學設計，新穎別致，趣味橫生，從一開始就以強烈的魅力吸引學生。當肖老師提到今天要進行猜謎時，學生已經興趣盎然，接著談到猜的是學生所熟悉的一個本班級同學或是一個目前的班級任課教師，學生立刻顯現雀躍的神情。當一個小組的學生宣讀謎面時，謎面的這些表達激起了學生們積極的思考和熱烈的討論，一下子活躍了課堂氣氛。在猜學生的過程中，當小組長幾次宣讀所猜答案不對時，其他小組學生又急欲聽出題小組的解釋。有些謎面本身比較有趣，學生聽著，哄堂大笑。這樣導入新課將通常較為枯燥的語法課變成了一個有趣游戲的同時，更是將定語從句這項語法真正進行了語言實踐，不僅自然過渡到課堂主題，而且提高了學生語言運用能力。

【我的且思且想】

1.導入不應成為語法教學的盲點?！皩搿睂Ⅻc燃學生的求知欲望，變“要我學”為“我要學”?！皩搿笨梢砸耘f帶新、以易帶難、以熟帶生，達到融會貫通、動靜結合、循環往返的效果，使教學具有新鮮感、啟發性和銜接性。這就要求教者熟悉教材，了解教材前后知識的內在聯系，由于語法教學導入相對閱讀課等設計難度增大，部分英語教師在語法教學時，偏愛開門見山，有時干脆舍棄導入或忽視導入環節，使導入成為語法教學之盲點。殊不知，英語語法教學中，一種巧妙恰當，切合學生實際的導入，可以使語法教學引人入勝、精彩紛呈，收到意想不到的效果。

2.語法教學的導入應具有趣味性。課堂導入要注意趣味性。蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望”。我國古代著名的教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。 英語語法教學是英語教學較難部分，且教學起來往往給人以枯燥無味的感覺，若只是為了語法而教學語法，加上一味地平鋪直敘地灌輸，教學將會越來越乏味，因此，教師尤其要注意語法教學導入的趣味性和教學方法的靈活多變。語法教學不是目的，只是手段。通過語法教學，讓學生掌握語法知識并運用到聽、說、讀、寫中去解決問題，提高技能，提高英語水平。反之，做個有心人，我們可以在聽、說、讀、寫等的系列材料中發掘我們需要教學的語法現象，讓材料活起來，變得鮮活有趣。如教授本課語法定語從句，歌曲紅河谷英文版中就包含不少定語從句現象，可以讓學生邊欣賞邊學習該語法知識。

【結語】

“導”無定法，切忌生搬硬套。對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這需要我們根據所教班級的具體特點，進行具體分析而定。如較沉穩班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感，激活學生的求知欲。

參考文獻：

[1]同題異構，深入探究教師素質提升.西湖區教育網德育論壇. 2008.

[2] 劉愛萍.英語教學中的美學欣賞.安徽工業大學文法學院.