初高中英語寫作銜接淺見

崔永芳

【摘要】初三與高一銜接階段的英語作文會讓很多學生頭疼，產生畏難思想，本文就初高中英語作文銜接方面，結合對初高中作文的對比分析，闡述了一些如何幫助學生順利渡過初高中銜接階段中作文訓練的想法。

【關鍵詞】初高中教學銜接 英語寫作 初高中英語作文差異

學生在進入高中后，在寫作過程中會面臨很多挑戰。畢竟，初中英語和高中英語的學習屬于兩個不同的學段，兩者之間存在一定的知識斷層。

一、初高中作文差異

從內容上看，初中作文大多以書信體或便條形式出現，而高一年級的作文在文章表達的難度上更進一層，并增添了敘事議論等其它文體，而且對文章的整體框架結構方面有更高的要求。

從字數上看，初中作文只要80個詞即可，而高一作文要求130詞左右，說明在此階段對學生的詞匯積累方面的要求有較大提升。

從分值方面來看，作文分值也由初中的15分上升為高中的25分。

從這幾方面可以看出高一年級的作文訓練在深度、廣度以及難度上都有所加大。但是，大部分學生還沒有意識到作文方面的變化，或者意識到作文寫作要求變高了，也無從下手，還在沿用初中的作文學習模式，這就造成了相當部分學生的作文水平不高，對作文有畏難心理。

二、應對策略

那么如何幫助學生能夠平穩地渡過作文寫作的困難期，實現有效的梯度跨越呢，我認為可以通過以下幾方面來實現：

1.轉變學生觀念，引起學生對英文寫作的重視。書面表達是一項能夠充分考察學生語言綜合運用能力的題型，較能夠全面考察學生對英語知識的靈活運用能力，而且隨著高中階段英語的書面表達分值的提高，更進一步強調和凸顯了這部分題型的重要地位，所以，教師一定要逐步轉變學生的觀念，讓學生充分重視英語書面表達。

2.培養英文寫作興趣。

（1）給定范圍，自由發揮。要挖掘學生寫作的積極性，就要給他們發揮的空間、聯想的余地。因此，我會在教完一單元后，讓學生自己選至少五個詞組編故事。批改中把運用詞組較好的句子用波浪線畫出以示鼓勵，并挑選出構思巧妙，故事情節較有趣的作文與大家一起分享。這樣，在練習過程中既激發了學生的興趣，又激發了他們的創造性和積極性。

（2）課前小演講。我鼓勵學生盡量自己寫演講稿或選擇較精短的故事課前講給大家，每天一位同學，并要求他們講完之后要提出一至兩個問題給其他同學思考回答。這樣，既鍛煉了他們的寫作，又練習了他們的口語和聽力，可謂是一舉多得。

（3）及時表揚。在評講作文過程中，我會把那些寫的較好的句子署名與全班共享，讓他們明白自己也會寫出好句子，從而樹立學生的自信心。

3.重視細節，擴大詞匯量，豐富句型表達。由于初中階段作文要求的詞匯和句式簡單，進入高中階段后，學生普遍感到在選擇恰當的詞匯和句式表意方面有困難。因此在高中初始階段，作文寫作要與課文教學內容相關，做到作文教學與課文教學相輔相成。寫作尤其可以體現出學生基本功的層次，因為它要求學生考慮到方方面面，如時態、人稱、構詞、語法等等。正因為此，在批閱作文時，我們就會發現學生會犯很多錯誤。因此，就要有針對性的一一解決。

（1）人稱選用不當或指代不明。學生通常會把we、you、they這類人稱混用，使文章顯得很混亂，讓人摸不到頭腦。學生也會為圖方便經常信手拈來用it來隨便指代主語造成語意不通。

（2）時態選用不當或前后不一致。時態是一篇文章的基調。因此在寫作文時要先確定時態。而學生在寫作時經常會用錯時態或時態前后不一致，尤其是在復合句中時態混用現象尤為嚴重。如，If everyone was ready to help others，the world will become more beautiful and harmonious.中就應把was改成is才對。

（3）大小寫字母，標點符號亂用。學生之所以會犯這類錯誤，說明他們基本功很薄弱。因此更要從基礎抓起，讓他們知道每句的首句及專有名詞等首字母必須大寫。在這句They said，“You are very kind.Thank you very much.”中使用了直接引語，那么雙引號和逗號一定要標注清楚。

（4）不分段落或段落不明顯。以上四類錯誤只要經過訓練、反復強調，學生基本就會克服，而且這四類錯誤在行文中很容易被檢查出來，一目了然。因此，我就采取互批地方式讓學生把這四類錯誤一一批改出來。

（5）關聯詞缺乏。即使是一篇好文章，如果沒有關聯詞，也會顯得干澀枯燥，學生即使會使用一些關聯詞也僅限于幾個，反復使用顯得單一。因此我給學生歸類關聯詞讓他們在作文中有意識的嘗試多用幾種同義不同形的關聯詞。如表時間順序的有first、then、finally、at the same time、immediately、as soon as、soon after、while，表空間順序的有here、there、in front of、at the back of、next to、to the right（left）、far（from）、near（to），表轉折的有but、however、yet、instead、though、otherwise、despite、on the contrary、in spite of，表因果關系的有because、since、as、thanks to、as a result、thus、owing to、due to、therefore，表遞進的有Besides、in addition、whats more、moreover、furthermore、whats worse、to make matters worse，表舉例的有for example、for instance、such as、in other words、that is to say，表總結歸納的有in general、generally speaking、above all、after all、in short、in a word、in brief、in conclusion、all in all等等。經過訓練，學生的作文有了一定的流暢性，行文較先前連貫了許多。

（6）翻譯不準確。作文不同于翻譯，它要比翻譯靈活的多，它不僅要求意思正確，還要求語言準確，文理通順。但是由于中西方文化、背景、思維方式有所差異，學生在寫作文時往往流于形式，要么對照中文字字翻譯，要么就望文生義自編自創，生搬硬套，以至于常常會看到學生中文式的英語作文（Chinglish）。如，He realized that the bag must be the American couple left和Bejing will take place big changes.都犯了字字對譯的錯誤，應分別為He realized that the bag must be left by the American couple和Several big changes will take place in Beijing，而Interest is successs mother 應為Interest is the mother of success.又如through this thing 應為From this story.那么如何解決Chinglish是學生寫作中一個棘手的問題，非一日之功就可以完成的，需要學生對英語的日積月累及靈活掌握才做的出地道的英語作文。因此，平時我注意隨時向學生滲透中西方文化的差異。如，中西方如何對待贊揚，吃飯禮儀，送客，隱私權以及說話習慣等各方面，同時，教導學生如遇到不會譯的詞句，要學會繞開難點，另辟蹊徑，避生就熟，從另一個角度運用自己所學過的熟悉的知識去轉化表達。如，城里有許多工廠，煙多。很多學生就會因中文思維的局限而寫成There are many factories in cities，and too much smoke.而學生經過引導就會把一個中文句子用兩個英文句子來表達There are many factories in cities.These factories send lots of smoke into the air every day.或用一個英文復合句來表達，There are many factories in cities，which send lots of smoke into the air every day.

（7）詞匯句型運用單調重復，語言水平低下。作文切忌結構單一，這樣會使整篇文章顯得呆板乏味。有的學生通篇都是采用同一句型或所用詞匯過于簡單。因此我會經常例舉出作文中一些簡單句讓學生嘗試用較高級的詞語來做替換練習或要求學生將簡單句改為復合句，倒裝句，強調句等句型，并鼓勵他們多用too…to…，so that…，not until…，either…or等結構造句。比如，Kate is alike her mother 可改為Kate resembles/ is similar to her mother.Suddenly I thought out a good idea.可改為Suddenly I came up with a good idea.Its easy to find my house.可改為You will have no trouble / difficulty in finding my house.而He didnt know what had happened until he had read the news in the newspaper.既可以改為強調句It was not until he had read the news in the newspaper that he knew what had happened.也可改成倒裝句Not until he had read the news in the newspaper did he know what had happened.

（8）詳略得當，切忌隨意發揮。只要學生認真審好題，此種失誤是很容易避免的。

4.培養學生的良好習慣。

（1）培養學生朗讀和摘抄的習慣，英語中良好的語感是需要通過大量的做題和大聲地朗讀逐漸培養形成的，因此有必要培養學生利用早晚讀大聲地朗讀或背誦英文。另外，在平時的閱讀和訓練中也要培養學生善于觀察總結，對于句式較豐富，用詞高級的一些段落或短文要及時地摘抄到英語摘抄本上，并經常拿出來吟誦賞析，這樣學生的英語運用表達方面也會在潛移默化中得到提高，學生只要在平時有意識地積累，在寫作時，才能利用這些好句子充分而準確地表達自己的思想。

（2）強化書寫的規范性和整潔度。高一英語教師應該在高一年級這個新的習慣養成階段，狠抓學生的書寫規范，主要包括書寫字跡的工整，標點符號的正確使用，大小寫，寫完后要檢查的習慣等。在每次考試后，教師都會集體閱卷。我深有感觸地就是每當看到卷面整潔，書寫優美的作文，心情就會很舒暢，分數相應就會高些，而看到那些涂涂改改，字跡很潦草的作文，本已很累的閱卷教師心情就會更糟糕，所給的分數相應就會低些。而我所教學生當中有些學生的字寫得的確很糟糕。因此，我們舉辦英文書法大賽，大力鼓勵表揚宣傳寫得好的學生，聚焦緊抓書寫較差的學生，督促學生每天練習寫英文字母、單詞及句，并定期把寫得進步很大的學生的書法張貼出來以示鼓勵。經過一段時間的堅持不懈，學生的書法提高了很多。

5.范文引路。高考作文若要得高分，學生首先就要能找到書面表達所覆蓋的主要內容及所有要點。因此，我都會有意識的培養學生抓住采分點的能力。開始時我會利用范文幫助學生分析，經過一段時間的練習，再采取讓學生分析，其他學生補充，然后對照范文的方法，讓他們在寫作過程中爭取做到有的放矢，不漏點、不丟分。

6.限時訓練，及時評講。高考時作文寫作時間也不過二十分鐘左右，因此有必要平時就讓學生養成限時訓練的習慣，培養他們快、準、好的寫作能力。

如果作文寫過很久后才評講，學生就會淡忘了，效果就不會很好。所以每次作文后我都會盡快批好，總結帶有共性、典型性的錯誤，摘抄好句式，選出較好的習作，及時講評。如果時間實在來不及，我會采取互批討論的方法來評講作文。學生在批改其他同學作文的同時也是自我提高的過程。

在批改學生作文的過程中，把典型的錯誤搜集起來制作成幻燈片，在練習課上及時反饋給學生。讓學生共同討論。發現問題并改正。對于共同的錯誤，教師應指導學生發現而不是直接告訴答案。

7.背誦積累優秀文章。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。 只要讀得多，背得多，就能出口成章。通過閱讀，學生增大詞匯量，掌握并熟悉英語的慣用法和句法，產生英語寫作語感，對于剛踏入高中的學生來說，要在短時間內積累大量詞匯短語，唯一的途經就是閱讀。除了讓學生閱讀教材以外，還應讓學生選擇適合自己的讀物，如英文報紙、雜志等，同時，教師還應對學生的閱讀方法進行指導。另外，教師可以挑選一些精短優美或實用性很強的小短文提供給學生背，這些做法都對學生的寫作是很有幫助的。

以上是我在英語寫作教學中的一些點滴思考?？傊醺咧杏⒄Z教學的銜接是一個循序漸進的過程，正如文中提到的那樣，作文是學生語言綜合能力的考查題，提高寫作水平非一日之功，羅馬不是一天建成的，還需要日積月累才能使量的積累達到質的飛躍。但有一點是肯定的，它需要初高中英語教師的共同努力。