關注日常教學，構建生命課堂

【摘要】課堂教學是實施素質教育的主渠道，是學生探索新知的主陣地，是學生開啟靈性，形成正確人生觀的過程。新時期，新的課堂教學觀——“生命”課堂教學觀已經形成。我們要變傳統(tǒng)的知識課堂為新興的生命課堂。在初中語文的日常教學中如何構建生命課堂呢，為達到理想的生命課堂，我們應追求“啟”、“悟”、“潤”、“化”的教學境界。

【關鍵詞】日常教學；生命課堂

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》明確提出：努力改進課堂教學。新時期，隨著人本主義教育觀對傳統(tǒng)教學觀念的沖擊，我們要變傳統(tǒng)的知識課堂為新興的生命課堂。“‘生命課堂要求在教學實踐中不僅要確立以學生為中心，而且要把學生作為一個生命的整體來看待”。也就是說課堂教學不能僅僅滿足學生認知的培養(yǎng)，還要使學生的技能、情感得到發(fā)展。不僅要關注學生的個性成長，更要關注學生的生命個性、生命情感的發(fā)展。所以教師要通過有效手段，積極創(chuàng)設學生參與的機會和情境，讓學生參與整個教學過程，并在參與中獲得成功，讓課堂煥發(fā)生命的活力。在初中語文的日常教學中如何構建生命課堂呢，為達到理想的生命課堂，我們應追求“啟”、“悟”、“潤”、“化”的教學境界。

一、知識理解，重在“啟”

古語有云：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。所以傳統(tǒng)語文教學模式下，教師是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者。課堂往往成為了老師的主陣地，一節(jié)課后，教師往往只感動了自己，卻忽略了學生。而新型生命課堂在知識傳授上應重視“啟”，首先，表現在教學中教師要尊重學生的生命，尊重學生的思考，尊重學生的觀點。讓學生在學習中學會自我發(fā)現，自我探究。孔子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在教學中教師要把握恰當的時機，適時的點撥。教師要講就要講得精準、精煉、精彩。其次，課堂提問要進行有效提問，要真正能啟發(fā)學生思考的問題，如教授《品質》一文，就可以引導學生參與文本的理解之中，抓住學生閱讀的最大疑問：制靴手藝精湛的格斯拉兄弟為什么會死？引導學生回歸文本從初探死因到再探死因，從而全面而深入地分析人物形象，這樣的問題貫穿了課堂的始終，充分調動了學生思考的積極性。這樣既豐富了人物內涵，又有效完成了教學目標。

二、能力提升，重在“悟”

“教是為了不教”，這是我們一直追求的教學的理想境界。初中語文教學有其特殊性，語文與中華民族傳統(tǒng)文化血脈相連，具有深厚的文學內涵，經典美文又浩如煙海，語文課堂僅能呈現滄海之一粟，所以拓寬學生的視野，提高學生自學自悟能力，引領學生主動鑒賞美文佳作，感受中華文化精髓就勢在必行了。為實現此目標，就要求教師不僅要給學生展示美，更要帶領學生欣賞美；不僅給學生知識，更要提升學習的能力。所以“悟”首先體現在教師要關注教學的本質，不能就文章講文章，就內容講內容，要在教學中總結方法，體現實用性；“悟”更體現在教師對學生自學能力的培養(yǎng)。如教學《醉花陰》一課，僅就詩歌本身講解作者、理解詩句、品讀情感，那么學生或許從中深切體會了李清照的思夫之愁。而我在教學中運用鑒賞詩歌的方法，引導學生學會了按照“反復誦讀、感知情感、了解背景、品讀詞句、捕捉景物、分析手法”的鑒賞步驟賞析詩歌的方法。通過同類詩歌對比閱讀的方法，使學生對李清照的愁情類詩歌有了更深的理解，從思夫到離家再到亡國，體會這份綿延不盡、欲語還休的“愁”。學生能沉入其中，隨作者一起感傷，一起沉痛。學生又能走出愁情，立于詩歌之上進行愁情的歸類和總結。

三、關注發(fā)展，重在“潤”

語文新課標指出：語文課程的基本理念是全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文教學要關注學生的全面發(fā)展，體現在對學生聽、說、讀、寫能力的全面培養(yǎng)上。要想全面提高學生的語文素養(yǎng)，這就體現在日常教學中的點點滴滴之中，體現在豐富多彩的語文活動中。教師要做有心之人，充分開發(fā)利用語文教學資源，開拓語文學習園地，達到“潤物細無聲”的效果。如語文課前3分鐘演講、課本劇展演、辯論比賽、作文比賽、綜合實踐活動等多種教學手段，綜合運用，對學生進行潛移默化的熏陶和引領。長此以往，學生敏銳的觀察力，精準的表達力，精彩的表演都會讓學生互相促進，有所裨益。

四、培養(yǎng)人格，重在“化”

語文學科的特點是文道統(tǒng)一，在語文學習中滲透德育是語文教學的基本任務。我們關注學生的發(fā)展，更要關注學生人格的培養(yǎng)。這就要求教師在教學中把握學科優(yōu)勢，讓美文與經典一道，把高尚的道德情操，健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度潛移默化地滲透到教學過程中，達到“春風化雨”的效果。把傳統(tǒng)課堂打造成生命課堂，以學生為主體，以課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感的交流活動，以塑造學生高尚的人格為重要目標。文天祥的浩然正氣、范仲淹的強烈責任感、袁隆平的奉獻精神、諸葛亮的忠心耿耿、陶淵明的曠達自適，這些高尚的人格魅力必將感染熏陶學生的人生觀、價值觀。引領學生擁有正確的人生觀、價值觀，才是生命教育的最高境界。“擁有高尚的人格才是世間絕美的風景。”

總之，在大力進行課程改革的今天，我們教育工作者要從關注日常教學、打造生命課堂開始，始終牢記教育要以學生為本，要關注學生的生命發(fā)展，完成學生的全面語文素養(yǎng)的提升。我將傾其一生把課堂變成“生命課堂”，借“授受知識”，來“開啟智慧”，致“潤澤生命”，力求不讓任何一位學生失去夢想，每朵鮮活的生命之花都能在課堂中努力綻放。

參考文獻

[1] 焦名海.語文“生命”課堂的構建[J].中學語文教學，2003（07）.

[2] 李曉寧.關注學生個性情感，演繹語文課堂精彩[J].江西教育，2012（03）.

作者簡介：方芳（1978-），女，長春人，碩士，中教一級，長春外國語學校，研究方向：初中語文教學。

（編輯：陳岑）