基于PDCA循環的網絡自主學習改進研究

席穎

【摘要】隨著互聯網的快速發展，依托互聯網進行大學外語自主學習已經成為我國高校外語教學的重要手段之一，雖然這種學習方式有著傳統學習方式所無可比擬的優勢，但考慮到我國學生自主學習能力較差的實際，使得網絡自主學習在我校開展中存在一些問題，為此為做好網絡自主學習改進研究，筆者對這些問題進行分析后，結合項目管理中的質量管理理論中的PDCA循環，為做好網絡自主學習，從P、D、C、A四個階段，從教師以及學生角度提出了一些改進意見及建議。

【關鍵詞】網絡自主學習 PDCA理論 學習能力 建議

【Abstract】With the rapid development of the Internet，rely on the Internet foruniversity autonomy in foreign language learning has become one of the important means in foreign language teaching in our country，although this way of learning with traditional study mode of There is nothing comparable to this advantage，but considering the actual autonomous learning ability of the poor students in our country，so the network independent study has some problems in our university in therefore，as do the research on the improvement of network autonomous learning，the author carries on the analysis to these problems，combined with project management quality management theory in the PDCA cycle，as do the network autonomous learning，from P，D，C，A in four stages，some opinions and suggestions from the reconstruction of the teachers and the students point of view.

【Keywords】The Web-based Autonomous Learning； PDCA theory； Learning ability； Suggestions

一、相關概念闡述

隨著網絡技術的不斷發展及成熟，在教育學領域，網絡對教育的促進作用日益顯現，2007年，教育部在《大學英語課程教學要求》中就明確提到：全國各高校要革新原有的、單一式的課堂教學模式，要結合時代發展的成果創新教育模式，尤其要以網絡為核心的現代信息技術為支撐，使得英語教學實現跨時空、跨地域的學習與教育，實現大學英語教學朝著個性化教學以及自主學習的方向發展。依托互聯網，我國很多高校已經初步搭建了基于網絡的自主學習環境，也在逐步嘗試英語教學模式的改革與創新，發展至今已經初具規模，從高校實踐來看，基于網絡的自主學習優勢明顯，不僅能夠激發學生自主學習的意愿、興趣，也使得學生被動學習向主動學習轉化，綜合效果為學習效率的提升，但是在網絡開發過程中，也存在一系列的問題，影響大學英語的教學效果，如學生自主性不足，前期缺乏應有的規劃等導致學生學習效果仍有提升的空間，如何有效的規避這些問題，使得網絡自主學習效果更佳依然值得深究，筆者認為網絡自主學習，并非學生一意孤行的學習，而是要在教師的引導下，做好學前的計劃、學中的執行與檢測、學后的總結，為此筆者從PDCA理論視角，在找出網絡自主學習存在的不足基礎上，對網絡自主學習進行改進研究。

1.PDCA理論。PDCA理論由美國質量管理學家戴明博士提出，屬于項目管理的范疇，也被稱作為戴明環，所謂PDCA也就是在質量管理中需嚴格做好四項工作：首先，P環節（plan），從問題的定義到行動計劃；其次，實施環節（do），實施行動計劃；第三，檢查環節（check），對結果進行評估；處理環節（action），標準化及進一步推廣。需要說明的是一個PDCA循環結束后，緊接著會進入另一個PDCA循環，直至問題的解決。

從以上定義來看，筆者認為雖然PDCA是基于質量管理角度提出的，但對于網絡自主學習而言，本質是一致的，因此在網絡自主學習中，也存在PDCA循環：P環節，做好學習前的準備工作；D環節，實施網絡自主學習；C環節，對學習效果進行檢查；A環節，總結成敗得失，為下一次學習提供經驗教訓。

2.網絡自主學習的概念。網絡自主學習，顧名思義，就是依托互聯網，以計算機為輔助工具所進行的一種學習活動，學習方式更多集中為協商學習以及自主學習，相對傳統的學習方式來說，網絡自主學習有著一些明顯的特征，首先，學習資源依托依托互聯網，能夠實現共享；其次，從學習形式來看，主要為協作學習以及自主學習；第三，傳統的學習方式會受到時空、地域的限制，而網絡自主學習則完全不受這種限制。

正是由于網絡自主學習有著以上的特征，能夠實現學生隨時隨地，只要有網絡及計算機，就能進行學習，對學習效果的改善起到極大的促進作用，結合我國教育部頒布的《大學英語課程教學要求》的理念，我校迎合趨勢，在全校師生范圍內開展網絡自主學習的熱潮，也取得了很多可喜的成果，教學質量穩步提升，但不可否認，在具體實踐中，依然有很多問題亟待解決。

二、我校網絡自主學習中存在的問題及原因分析

1.我校外語網絡自主學習中存在的問題。網絡自主學習相對傳統學習方式而言，所具備的優勢我們無需過多探討，但是在實踐中并非一帆風順，從我校實踐來看，主要存在以下幾點問題。

（1）網絡學習時間利用率很低，從筆者調查的結果來看，我校有27.8%的學生指出，在自主學習中難以抵制網絡的誘惑，導致不能專心致志的學習，這點從筆者的實際教學經驗中也能得到佐證，在網絡自主學習中，學生很難把控自己的意志，常常將學習的時間用來看電影、玩游戲以及上網聊天等，部分學生甚至屢教不改。

（2）網絡資源的富足導致學生難以適從，學習效率較低。部分學生反映，在網絡學習之前，由于沒有制定學習計劃，當面對的學習資源豐富繁雜之時，不知如何取舍，倍感難以適從。

（3）學習后沒有進行總結與分析，學習效果改善后勁不足。部分受訪學生反映，在完成此網絡自主學習后，并沒有在教師的指導下進行學習效果的反思與總結，或者部分學生僅主觀的進行總結與反思，導致在后期的網絡自主學習中，不能對自身不足及時改進，學習效果改善后勁不足。

2.導致我校外語網絡自主學習問題的原因分析。從以上問題描述來看，筆者認為學習中問題的出現不僅有學生方面的原因，也有教師方面的原因。

（1）學生方面的原因。首先，學生的自主學習能力差。雖然大部分學生認識到外語課程推行網絡自主學習的重要性及作用，但是由于自身自主學習能力的不足，導致了學習效果不佳，這點不僅學術界已經定論，筆者的調查中也發現了此類情況的出現，從受訪人員反饋來看，有15%的學生指出他們在進行外語自主學習時，并沒有制定明確的學習計劃，21%學生指出他們的學習計劃并沒有依托外語課程教學要求展開，導致了不僅學習效率低下，而且學習效果不佳。

其次，學生缺乏自主學習的習慣及動手的愿望。我國的教育體制，雖然一直在推崇素質教育，但在高考指揮棒下，應試教育依然強大，使得很多學生對外語學習已經形成了以教師進行課堂教學為中心的思維模式，學生不僅自己動手的機會少，而且久而久之就會使得學生對教師形成了嚴重的依賴心理，對自己學習效果的不負責，缺乏自主學習的習慣與愿望，因此造就了在網絡自主學習這種開放的學習環境下，學生顯得難以適從。

（2）教師方面的原因。對于我校外語教師而言，依然沒有轉換自身的角色，使得對網絡學習的管理與監控存在不少的漏洞，從我校的外語教學師資團隊構成來看，更多是在傳統的語法、翻譯法教學模式下成長起來，這些教師對在網絡自主學習環境下，自身應承擔怎樣的角色認知非常模糊，甚至有少量的教師認為踐行網絡自主學習，等同于學生自學，不需要教師的監督與管理，導致在具體的網絡自主學習課中，教師埋頭忙自己的事情，對學生不管不聞不問，使得其應承擔的監督、管理角色完全喪失，學習效果也可想而知。

三、基于PDCA的大學外語網絡自主學習改進策略

從網絡自主學習問題產生的原因分析來看，是由于教師、學生對網絡自主學習的認知，對自身所應承擔的角色認識不足所導致的，為了改進學習效果，筆者接著基于PDCA循環提出改進思路。

1.P階段，做好學習準備工作。在這個階段，是網絡自主學習的開始階段，是整個網絡自主學習效果成敗的前提與關鍵，筆者認為在這個階段，有幾點需要注意，首先，對于教師而言，考慮到學習資源的繁雜，教師應為學生界定好自主學習的范圍，但是這個范圍是動態的，學生也可以根據自己的喜好，選擇其中一部分作為學習的內容；其次，教師、學生一起做好學習效果目標規劃，即做到通過本次自主學習課程將達到怎樣的學習效果及學習目標；第三，教師事先需選擇后期交流中的開放式問題素材，這樣在后期的C階段，幫助學生找出其自主學習中存在的不足，以便下一個PDCA循環針對性的整改。

2.D階段，執行自主學習。從前文的分析來看，我校自主學習過程中，學生的學習毅力不足是較為普遍的現象，因此在這個階段，教師就要發揮自身的監督與管理的決策，幫助學生克服自身毅力不足，專心致志的進行自主學習。首先，作為教師，需認清在自主學習中自己所承擔的管理與監督角色是什么，筆者認為就是為了實現學生更好的學習，而對學生自主學習中面臨問題進行傳道授業解惑，對于走神的學生要做好及時的提醒，對于屢教不改的學生要做好“懲罰”與繼續教育工作等；其次，作為學生，也要通過自身的努力克服毅力不足的困難，從思想上改變，擺脫對教師依賴的思想包袱，對于問題及自身的學習方式要主動思考，找到最適合自身的學習方式方法。

3.C階段，檢查學習效果。這一階段其實就是對網絡自主學習效果的評價，為此筆者認為在這一階段，有幾點工作需要注意。首先，對于教師而言，如何評價學生的學習效果，考慮到學生個體性的差異，為此評價不能僅僅以回答問卷的得分進行對待，也將主觀與客觀相結合，所謂主觀，是指通過在D階段，教師對自主學習的監督與管理，得出學生學習過程中的態度、毅力等思想行為層面表現的主觀判斷，并將這個判斷計入百分制主觀評分之中，而客觀評測，就是依據教師在P階段已經擬好的開放性問題，通過學生的作答，對之進行百分制的客觀評分，這樣就得出了主客觀的分別得分，之后依據主客觀評分的權重，得出自主學習效果評測。這樣做的目的并不僅僅為了評價學習效果，更是通過這樣的評測，找到學生在網絡自主學習中存在的不足，如某個問題，有很多學習回答不好，說明在這個問題上，學生學習存在困難，之后通過與學生的交流、探究，為學生傳道授業解惑。

4.A階段，總結與歸納。在歷經以上三個過程后，網絡自主學習基本告一段落，但為了下一次網絡自主學習的改進，需對此次學習效果中的優缺點進行總結與歸納，在這一環節，要教師引導、學生主導，實現學生自主去分析、去識別、去總結、去歸納，以使得后期學習效果的改進。

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