淺談情感因素在農村英語教學中的作用

陳鳳玲

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入和發展，農村初中英語教學也在不斷改革和創新教學策略，在重視學生能力培養的同時注重學生智力的開發。因而，如何在教學過程中充分調動學生的積極性，是目前英語教學中的重要環節。本文通過分析情感因素在中學英語教學中的重要性，探討了農村英語教學過程中運用情感因素進行教學的重要作用，進而研究情感因素在農村英語教學中的具體應用方法，以期拋磚引玉，為農村英語教學提供參考。

【關鍵詞】情感因素 農村 英語教學 作用

在新課標教學理念的推動下，許多中學教師都開始貫徹以學生為主體的教學策略，通過合作學習、情境引入等以學生為中心的教學方法，試圖達到激發學生學習興趣，完成高效教學的教學目的。然而在實際教學過程中，尤其是農村英語教學中，許多學生由于情感因素的影響，仍然在被動的接受教師的安排，沒有充分發揮自己的主觀能動性，因而學習成績并未得到明顯的提高。下文首先分析情感因素的具體內涵及在初中英語學習中的重要性，探討了初中英語教學中運用情感因素的作用及方法。

一、情感因素的教學應用內涵及重要性

上個世紀80年代，美國的語言學家克拉申曾經提出“語言監控”理論的五大假說，其中作為其中之一的情感過濾假設，就提出學習者的情感因素是決定學習者語言輸入多少的重要因素。一般而言，學習者擁有超強的自信心、具有積極的學習動力，并且保持愉悅的心情時，則語言輸入過程中的情感過濾作用較小，從而使學習者獲得較多的語言輸入；相反情況下，學習者如果自信心不夠，學習不主動，以及心情焦慮或壓抑時，則造成語言輸入過程中的情感過濾加大，導致學習者得到較少的語言輸入。因而，情感因素包括動機、自信心以及焦慮三方面。

學習動機指的是學習者對學習表現出的強烈愿望，也就是求知欲，是推動學習者進行學習活動的內部驅動力。不具備學習動機的英語學習只能被當成一種負擔，從而導致學習效果不佳的后果。自信心指的是學習者個人對自己的能力和信念的正確認知，是相信自己擁有解決現實問題并取得成功的能力。具有較強自信心的人面對困難和挫折的時候更具有勇氣和戰斗力，并且不因為自己在接受挑戰時造成的失誤而羞愧。焦慮指的是人們在特定的情景中的特定恐懼心理。在外語學習中，學習者常常因為考試及課堂提問造成焦慮心理，害怕達不到預期的學習效果而影響自信心。

學生學習的過程是包括各種智力與非智力因素的復雜心理活動，其中非智力因素中的情感因素是激發和推動學生認知活動的重要因素。列寧說：“沒有‘人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”因此，學生擁有積極的情感因素，是他們接受和學習知識的基本前提。良好而穩定的情感可以促進學生智力的發展及培養，而不良的情感往往阻礙甚至削弱智力的正常發展。初中英語教師在教學過程中重視學生的情感教育，不僅可以激發學生的學習興趣和求知欲望，而且可以幫助學生打開智力的大門，使學生大膽的進行探求新知，從而優化教學任務。

二、初中英語教學中情感因素的應用

1.提高學習者動機。動機作為情感因素的重要組成部分，是決定學習者成功與否的關鍵，因而，在農村初中英語教學中，提高學習者的學習動機是必要而緊迫的。主要有以下幾點策略：

（1）通過布置學習任務增強學生的成功感。每個職業的最大動力就是成功感，渴望成功也是每個職業員工的心理。教師在教學過程中，要針對不同的學生設置不同能力要求的學習任務，增強每個能力層次的學生的成功感。例如，對于成績較好的學生可以布置具有挑戰性的學習人物，而對于學習成績較差的學生則可以給予較簡單的人物，同時可以多多給與能力較差學生一些幫助，例如讓成績優異的學生幫助能力較低的學生完成有難度的任務。這樣不僅增加了學生之間的互助友好機會，而且可以保障每一位學生的成功機會，享受學習的成功感。

（2）運用有意義的教學內容增強學生積極性。初中英語教學中教學內容是一個重要的方面，教師要時刻關注語言的靈魂和話語的核心，保證教學內容在各種教學形式中體現出來。許多中學生不喜歡學習英語是因為他們學到的語言并不是他們愿意表達的內容。因此，教師從學生的實際情況出發，通過選取符合真實語言環境和實際意義的教學內容，使學生感覺到英語與生活息息相關的重要性，從而更有動力的去學習。

2.創建學習者自信心。在現代化教育不斷改進和發展的過程中，農村初中英語教學也改變了傳統“一言堂”的古板教學模式，用以學生為主體的“開放式”教學來適應新課改的要求。在實現“開放式”教學的模式中，為學生創造寬松的氛圍是實現課堂學習的基礎，學生只有在輕松的環境下才可能以健康、樂觀的態度面對學習；另外，教師要尊重學生的自尊心，拉近師生之間的距離，從而培養學生學習英語的積極情感。

（1）農村初中英語教師要為學生營造一個充分自由和民主的環境，引導學生通過自己的努力去發現和創造問題，進而在解決問題的過程中增強學習的興趣，即教師為學生創造一個和諧、平等的環境，并改變傳統的“單向灌輸”的教學模式，實現師生之間的溝通交流，并尊重學生的質疑和發問，允許學生對教師的教學過程進行民主評價，從而拉近師生的距離。

（2）目前農村的英語課堂中學生學習的自信心不夠，對自己的學習能力存在偏差性甚至錯誤性認知，從而對英語學習失去興趣。因此，教師在為學生創造寬松的學習環境的同時，要注意對學生進行積極鼓勵，改變學生對自己能力的錯誤認知，從而樹立學生的自信心。例如在提問的環節，有的學生由于害怕出錯而不敢用英語回答問題的時候，教師應該讓其他學生為其鼓掌進行鼓勵，同時對學生說：“Dont worry！Im sure you can do it well！”，這樣就給了學生積極的鼓勵，使得學生在愉悅、激動的情緒體驗下，更加充滿熱情和信心進行英語學習。

3.減少學生的焦慮感。教師在教學過程中通過組織師生之間情感交流，可以有效調節課堂的氣氛，激發學生學習興趣，達到高效教學的目的。

（1）在教學過程中教師要通過豐富的語言激勵和鼓勵學生，使得每個學生都可以感受到教師對他的愛。教師通過認真觀察發現每個學生的優點，并及時進行肯定和鼓勵，培養學生大膽發言和爭論的自信心。同時，教師通過融入學生之中，與學生保持人格平等的關系，并將自己的飽滿精神狀態傳染給學生，從而激發學生積極的學習情感，進一步增強對英語知識的理解能力。

（2）通過請學生上臺做“小老師”的形式，實現師生之間互換角色的情感交流。這樣一方面可以增強師生之間和諧共處的教學氛圍，另一方面通過學生的相互評價可以很好的激發學生的學習熱情，使學生感受到成功的喜悅，從而更加積極主動地進行英語學習。另外，一些歌曲和舞蹈也是英語教學中減少學生焦慮心理的重要手段，教師通過組織一些教學游戲，將歌曲和舞蹈動作編排進去，可以有效減少學生失敗、沮喪的心理，更加樂觀和快樂的進行英語學習。

總之，情感因素作為英語學習中的一個復雜現象，對初中學生學習英語具有重要的影響作用。因此，農村初中英語教師要認真分析學生的具體情況和心理特點，找到造成學生負面影響的情感因素。通過各種教學形式突出學生的主體地位，增強學生的學習動機，并在教學的過程中實現有效的師生互動，建立學生的自信心，同時借助各種教學活動減少學生的焦慮心理，最終將情感因素的正面影響力發揮出來，實現高效的英語教學目的。

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