課堂在情境中生成 思維在想象中發(fā)展

金鴿

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生閱讀的過程應(yīng)該伴隨著主動積極的思維和情感活動。讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”經(jīng)過實踐，我們應(yīng)該肯定地說：情境是小學(xué)語文課堂的催化劑，它既陶冶了學(xué)生的心靈，又撥動了學(xué)生情感的“琴弦”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、創(chuàng)設(shè)情境激活課堂

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說，任何一個優(yōu)秀的教師，他必須是一個善于激起學(xué)生對自己課堂興趣、確立自己課堂吸引力的教師。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生年齡特點的情境，進(jìn)行情境教學(xué)，能使學(xué)生有如臨其境的感覺。學(xué)生置身于情境中，情感被激發(fā)，心靈被啟迪，學(xué)習(xí)的火花被點燃，自然就有了寫作的沖動。于是，我考慮以學(xué)生喜聞樂見的童話故事為談話的切入口。

師述：我知道童話故事是同學(xué)們喜歡讀的書籍，因為在童話王國中，無論是動物、植物，還是建筑物，它們都像人一樣有生命、會說話。如果我們身邊的事物都會說話，有了生命，那該多有趣呀！

輕松自然地導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。培根說過：“興趣是最好的教師。”有了興趣，就打開了迎來習(xí)作靈感的通道，作文便成功了一半。此時的學(xué)生，兩眼早已閃爍著智慧的光芒，頭腦中如放電影般的閃現(xiàn)自己熟悉的童話王國中的角色。教師找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點，這就為習(xí)作教學(xué)創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的氛圍，真正做到課伊始，趣亦生。

現(xiàn)在的孩子思維獨立性強(qiáng)，反應(yīng)敏捷，說他們感興趣的事物，自然就能爆發(fā)出高昂的寫作熱情。因而，我又自然地創(chuàng)設(shè)了從童話王國信使那得到魔力盒這樣的情境，聽魔力盒中寶貝們說話，目的讓學(xué)生初步感受自述這樣的形式。但是課堂上，孩子們都說不信。于是我播放媒體，畫面上布娃娃眨巴著大眼睛，真的在說話呢？孩子們的注意力一下子被吸引過來了，還讓學(xué)生自主選擇，你想聽誰說話？隨著媒體的播放，學(xué)生走進(jìn)了教師事先預(yù)設(shè)的情境中。也對接下來引出自述這種敘述方式進(jìn)行了鋪墊。

媒體出示：美麗的布娃娃；神奇的玩具車；默默無言的橡皮；散發(fā)油墨香味的課本；翩翩起舞的蝴蝶；蒼翠挺拔的小松樹；……

你們喜歡先聽誰說話呀？

布娃娃眨巴著黑葡萄般的大眼睛，一屁股坐在地上，竟然撒起了嬌來：“我要，我要嘛！”

我和小主人可是鐵哥們。我為小主人立下赫赫戰(zhàn)功……在玩具車家族里，我是元老級人物，哈哈……

橡皮妹妹謙虛地說：“小主人，這是應(yīng)該的呀！每天幫你改正作業(yè)中的錯誤，我可開心啦！”

每當(dāng)春暖花開的時候，我都會跟著爸爸媽媽在花叢中翩翩起舞，和我的好朋友們追逐嬉戲……

我的外套撕破了，身上還臟兮兮皺巴巴的，真希望同學(xué)們能夠多愛惜我一點！

小青松自豪極了，站得直直的，挺起胸膛，每天為同學(xué)們站崗放哨！

一個個充滿童趣，生動稚嫩的聲音，讓學(xué)生們聽了還想聽，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在這種“情”與“境”相互作用的持續(xù)中得到強(qiáng)化。這樣，寫作就成為“我”樂意參與的、有趣的、有意義的活動。

二、角色體驗點亮課堂

根據(jù)四年級學(xué)生的特點，由例文引路，讀中悟法；通過對比、反思，遷移寫法，進(jìn)一步領(lǐng)會擬人手法的運用，為學(xué)生的自由表達(dá)鋪路搭橋。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動一般總是由模仿逐漸過渡到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的。作文是一種綜合的智力技能，既離不開模仿，也離不開創(chuàng)造。本課中，教材為我們安排了兩次閱讀。一是例文《小鬧鐘》，延續(xù)情境創(chuàng)設(shè)，便于學(xué)生仿效。師述：聽，滴答滴答滴答，是誰來了？并伴有鬧鐘清晰地滴答聲，一只天藍(lán)色的小鬧鐘出現(xiàn)在同學(xué)們眼前。教師富有感情的口述《小鬧鐘》，學(xué)生們?nèi)缗R其境，不知不覺中已經(jīng)喜歡上了小鬧鐘。課堂上充分運用教師語言的渲染、描述和感化功能，配以教師豐富的情感，對教學(xué)內(nèi)容繪聲繪色的描繪，從而創(chuàng)造出一種具有強(qiáng)烈感染力的“情緒環(huán)境” ，通過“告訴”“伸出”“拿”“敲”……感受小鬧鐘忠實地為小主人服務(wù)。教師“以情動情”，撥動學(xué)生的心弦，觸發(fā)學(xué)生的情思。對下個環(huán)節(jié)再讀小鬧鐘，明確寫法起到了推波助瀾的作用。在學(xué)生讀懂例文的基礎(chǔ)上，明白例文寫了三個方面的內(nèi)容，再次明示本次習(xí)作要求。這既體現(xiàn)了“讀寫結(jié)合”的原則，又降低了作文難度。

三、情境說話扮靚課堂

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”因為有了以上的素材儲備、情感積累和寫法的引導(dǎo)、鋪墊，此時，讓學(xué)生的靈性插上想象的翅膀自由飛揚是最好的選擇。

從說到寫的訓(xùn)練方法，也是小學(xué)作文教學(xué)的一項基本要求。“說是寫的先導(dǎo)和基礎(chǔ)”。小學(xué)生內(nèi)部語言的發(fā)展不夠完善，所以將思想寫出之前必須用外部的口頭語言來代替內(nèi)部語言。因此，從說到寫的訓(xùn)練方法，符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。在說通順說連貫的基礎(chǔ)上再動筆寫話，自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。

眾所周知，音樂能夠活躍人們的生活，開發(fā)人們的智力，能使人受到美的熏陶和啟迪，可以使學(xué)生很容易從音響的感知中產(chǎn)生情感體驗，激起類似的想象與聯(lián)想，使人心馳神往。因此，為我們的習(xí)作課堂創(chuàng)設(shè)一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，可以將我們的課堂帶入一個思維異?；钴S的學(xué)習(xí)情境。在習(xí)作教學(xué)的高潮部分，讓學(xué)生開口說話之前，選擇了與教材情感基調(diào)相和諧的樂曲，就會產(chǎn)生意想不到的效果。

可以就某一方面，用幾句話或一段話來自我介紹。學(xué)生的交流一個比一個精彩，仿佛自己就是童話城中的一位小精靈。小學(xué)語文課堂教學(xué)真正誘人的魅力在于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的那種如癡如醉的情境，因文制宜，因時而設(shè)，積極創(chuàng)設(shè)出審美的情境。它誘發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，充分張揚他們的鮮明個性，只有松弛才能帶來靈感，才能讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【作者單位：常熟徐市中心小學(xué) 江蘇】