讓幼兒游戲得更自由

姜肖艷

當(dāng)各地幼兒園對游戲進(jìn)行深入研究時，隨之而來的是游戲自然性與教育性的矛盾，幼兒園的自由游戲成為了爭論的焦點(diǎn)之一。筆者通過近2年的研究，認(rèn)為自由游戲的開展對于幼兒的全面和諧發(fā)展有著特殊的價(jià)值與意義。同時，教師在自由游戲中具有不可替代的作用，只要運(yùn)用適宜的指導(dǎo)策略，就能讓幼兒不僅能更自由地游戲，同時也能最大程度獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、什么是自由游戲

所謂自由游戲是指幼兒自發(fā)產(chǎn)生的，幼兒根據(jù)自己的需要與意愿，以快樂和滿足為目的，自由選擇，自主開展、自主決定的活動。一般來說，人們往往把這種幼兒自發(fā)組織且無教師指導(dǎo)作用的游戲看作是真正的“自由游戲”。而筆者認(rèn)為有教師影響、引導(dǎo)的游戲也可以是自由游戲，關(guān)鍵是游戲是誰發(fā)起、由誰開展、由誰操控，教師的作用有沒有順應(yīng)幼兒的需要，教師有沒有在游戲中反客為主。所以，自由游戲是一個廣泛的概念，與教師預(yù)先設(shè)計(jì)、編制、組織的游戲相對。

二、自由游戲的價(jià)值取向

很多教師認(rèn)為編制、組織的游戲才有價(jià)值，自由游戲是幼兒純碎的玩，學(xué)不到任何東西。其實(shí)不然，《綱要》中也提出“要保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間。”自由游戲在幼兒的全面和諧發(fā)展過程中，以其獨(dú)特的方式體現(xiàn)著獨(dú)有的價(jià)值取向。

1.全面滿足幼兒的情感體驗(yàn)。

對于幼兒而言，自由游戲是他們自發(fā)的活動，是具有內(nèi)在動機(jī)的，非功利的活動。幼兒在活動過程中，按照自己的主體地位，決定與誰玩、玩什么、怎么玩。這種活動必定會使幼兒獲得積極、愉快的情緒，自由游戲能帶給幼兒最大程度的“快樂”體驗(yàn)。

2.真實(shí)反映幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。

皮亞杰認(rèn)為：“游戲是一種同化行為”，在自由游戲中幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)會在其中真實(shí)地反映。教師可以通過觀察幼兒自由游戲中的語言、動作和行為，就能看出他的發(fā)展水平。這正是因此，自由游戲成為教師了解幼兒發(fā)展水平的一個重要窗口。

3.充分展現(xiàn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。

羅杰斯認(rèn)為：“任何年齡的學(xué)生遇到自己有意義、恰當(dāng)?shù)膯栴}時，都會產(chǎn)生自我主動學(xué)習(xí)，人有自主學(xué)習(xí)的潛能與傾向。”在自由游戲中，幼兒是游戲的發(fā)起者、內(nèi)容的制定者，幼兒會自發(fā)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決問題。而教師需要做的只是提供足夠豐富的材料、創(chuàng)設(shè)適宜的情境，最大程度上保證幼兒自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。自由游戲讓幼兒的自主學(xué)習(xí)變得真正地自發(fā)與主動。

三、自由游戲的指導(dǎo)策略

有些幼兒園在開展自由游戲時往往單純地把它安排在某一時段進(jìn)行，教師也往往采取“放羊式”的管理，并沒有把它納入“教育”的范疇。但其實(shí)不然，教師的作用就在于能夠用教育的眼光來關(guān)照幼兒的自由游戲行為，在最適宜的時候推進(jìn)幼兒的發(fā)展。[2]自由游戲中介入適宜，能夠使幼兒在無壓力、單純體驗(yàn)快樂的同時，幫助幼兒獲得更大的發(fā)展。

（一）教師介入游戲的時機(jī)

有研究表明：老師的參與能使幼兒獲得最大程度的學(xué)習(xí)，能使幼兒的游戲時間更長，探索更多新的領(lǐng)域，游戲的復(fù)雜性會更高。教師在介入時應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)：

1.以同伴的身份被邀請時介入。

自由游戲中幼兒的主要交往對象是自己的同伴。他們認(rèn)同伙伴在游戲中的地位、意見和建議。伙伴交往對于幼兒在自由游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到了積極、有益的幫助。因此，當(dāng)教師想要介入時，應(yīng)該以同伴的身份介入。值得注意的是：老師的介入應(yīng)該是被邀請的，并且是順應(yīng)幼兒的意愿，以伙伴的身份與幼兒共同游戲。

2.當(dāng)幼兒主動尋求幫助時介入。

幼兒在自由游戲時也會遇到問題，通常當(dāng)幼兒主動向老師尋求幫助時，就是老師介入的良好時機(jī)。但我們值得注意的是，當(dāng)以這種情況介入時，老師應(yīng)提供有效地引導(dǎo)，積極支持幼兒自己解決問題，而不是簡單地幫助幼兒把問題直接解決。而是應(yīng)該通過一步步地引導(dǎo)，更好地幫助幼兒獲得主動學(xué)習(xí)的機(jī)會。

3.當(dāng)發(fā)生傷害性沖突時介入。

幼兒的自由游戲，由于開放性強(qiáng)，自由度高，難免會在游戲時出現(xiàn)沖突。一般來說，當(dāng)幼兒發(fā)生沖突時，教師可鼓勵幼兒自行解決，但當(dāng)發(fā)生傷害性沖突時，教師必須介入。首先，老師要及時、平和地制止傷害性沖突；然后要認(rèn)同當(dāng)事幼兒的情緒體驗(yàn)，給予適宜的安慰；接著老師要客觀地獲得引起沖突的相關(guān)信息，不能聽一面之詞；然后讓幼兒審視自己的做法是否正確；最后一起尋求和選擇解決問題的方法，并給予后續(xù)的支持。

（二）與兒童交談的策略

當(dāng)教師適時適當(dāng)?shù)慕槿胗變旱淖杂捎螒蛑螅c幼兒的交談變得尤為重要。與幼兒交談時要讓幼兒能自由表達(dá)自我，增強(qiáng)語言技能，習(xí)得各相關(guān)領(lǐng)域概念，同時老師也會有更多認(rèn)識幼兒的機(jī)會。我們在與幼兒交談時應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

1.以伙伴的身份交談。

在游戲中與幼兒交談時，要以伙伴的身份進(jìn)行，這樣更有利于幼兒接受老師的觀點(diǎn)和建議，從而促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在交談中可以重復(fù)幼兒的話語，這樣有助于談話的深入進(jìn)行，并潛移默化地幫助幼兒鞏固已有經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)獲得相關(guān)的新經(jīng)驗(yàn)。

2.給與具體、明確的評價(jià)。

老師在與幼兒交談時，不要只是給予贊揚(yáng)性的評價(jià)，而是應(yīng)該給予明確的、具體的、指向性的評價(jià)，而不是給予“好”或“你真棒”等簡單的贊揚(yáng)。正是由于老師適宜的交談技巧，才能幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，得到了學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3.與幼兒分享經(jīng)歷。

在與幼兒共同游戲時，可以同伴的身份示范和建議一些新想法，而這些新想法，就是通過與幼兒分享自己的經(jīng)歷而來實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)在不脫離幼兒興趣與原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出自己在學(xué)習(xí)方式、社會性等方面的示范，從而幫助幼兒解決問題，獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。

綜上所述，自由游戲有賴于教師對自由游戲的介入與指導(dǎo)。教師是游戲的參與者、支持者，而非主導(dǎo)者。教師要在觀察與了解幼兒與環(huán)境、材料、伙伴的相互作用的基礎(chǔ)上，提供適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助。幼兒園應(yīng)重視自由游戲的開展，才能真正促進(jìn)幼兒身心愉快地發(fā)展，使幼兒在游戲中真正地獲得自由！

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新加花園幼兒園 江蘇】