課堂觀察在教學中的重要性

徐丹

在教學過程中教師的課堂觀察能力顯得如其重要。課堂觀察能國，是指教師在課堂教學過程中有目的、有意識地觀察課堂學習狀況并據此作出教學調控的行為。

日本教育專家板元昂認為，新老教師在教學能力上最大的差別在于對學生的反饋信息能否做出正確的判斷與及時的評價。此話也許過于偏激，但在某種程度上也反映了教師課堂觀察的重要性。教師，一定要重視課堂觀察，提高自己的課堂觀察能力。

一、踐行課程改革基本理念的要求

課程改革要求語文教育要面向全體學生，要實現“人人學有價值的”，要做這一點，教師在課堂觀察中必需將眼光平等地分配給每一個學生，關注每個學生在語文學習上的差異.通過用心細致的課堂觀察，獲得有效的信息反饋，防止有部分學生的思想游離于課堂學習之外.通過全面全局的課堂觀察，來促使每一個語文學習個體都能全程參與語文學習過程。

1.實現三維課堂教學目標的要求

語文課堂教學不但要關注知識技能目標的達成，更要關注過程性目標的實現。這就要求語文教師改變過去那種以結果論英雄式的做法，通過在語文教學過程中的有意識、有目的、有計劃課堂觀察，通過對觀察得到的信息的分析、加工、取舍來進行調整、動態規劃自己的課堂教學進程和安排，確保課堂教學三維目標的有效達成。

2.轉變語文課堂教學方式的要求

課堂教學并不僅僅是教師對學生在知識與技能上的單向傳授，教師要創造合適的條件和恰當的情境，促進學生進行動手實踐、自主探索和合作交流式的地進行學習。要實現教師的教與學生的學兩個方面兩種方式的有效轉變，教師的課堂觀察顯得猶為重要，通過對學生在學習過程中的思維和情感狀態、參與程度、學習熱情和學習困難、學生交往與師生互動等等多方位多角度的課堂觀察，準確把握課堂教學狀態，以便及時調控教師的教學與學生的學習行為，確保新的教與學方式的有效性。

二、轉變語文學習評價方式的要求

評價的目的是為了全面了解學生的語文學習歷程，激勵學生的學生和改進教師的教學.要真正實現語文學習評價方式的轉變，有賴于教師的課堂觀察.評價目標的多元化要求教師課堂觀察的多元化和多角度，評價方法的多樣化要求教師課堂觀察的多維度和全局全程性.可見，也只有在教師對整個語文課堂作為一個全面的、動態的、有機的學習共同體進行有意識的認真深入地觀察基礎上，才能真正地實現語文學習評價方式的轉變。

三、小學語文教師課堂觀察的原則

語文教師的課堂觀察對踐行語文課程改革的理念具有重要的意義，但語文教師的課堂觀察并不能盲目的、隨意的進行，在實施課堂觀察的時候應當遵循一定的原則.

1.準備性原則

可靠、有效的觀察來自于周到的安排、嚴密的計劃和精心地準備.富有教學經驗的初中語文教師在進行教學設計時，就會有意識地在教學的難點突破處、重點突出處事先準備，設置觀察點，有目的地對學生的學習狀態進行觀察，以獲取可靠的反饋信息，從而選擇相應的課堂教學策略，提高教學效益，保證教學目標的實現。一個語文概念的形成，一條語文定理、法則的呈現，一段語文探究的情境切入等都可能成為語文教師精心準備的觀察點。誠如巴斯德所說的那樣：“在觀察的領域里，機遇只偏愛那種有準備的頭腦”。盲目的、無準備的觀察，只會得到零碎的、割裂的、無價值的信息反饋，不但于事無補，有時甚至還會使教師在課堂上出現手足無措的局面，這樣的課堂觀察也就失去其應有的意義。

2.準確性原則

課堂觀察的準確性原則，一方面要求教師在進行語文課堂教學時，對由課堂觀察而得到的信息加以分析取舍，去偽存真，判斷出表面現象之下的真實含義。如在課堂教學之后教師問全班同學是否都懂了，這時也許有調皮的同學濫竽充數，或者有自尊心強的同學怕遭受責備，于是一齊大聲地喊“懂了”，這時就需要教師進行深入細致地觀察，從而對學生的真實掌握情況做出準確的判斷；另一方面，課堂觀察的準確性原則要求教師在進行課堂觀察時必需做到全面、全局.比如，在分組進行探究性學習時，也許整個班級氣氛都相當熱烈，所有學生都熱情高漲，積極投入，但教師一定不能被觀察到的表面現象所迷惑，而要開闊視野、善于捕捉，及時發現隱藏在熱鬧背后的問題.同樣，在進行課堂教學環節轉換時，教師在課堂觀察中要防止以偏概全，不可想當然地認為上個教學步驟中取得的良好效果也一定會持續到下一個教學步驟。

3.即時性原則

雖然說語文課堂觀察的第一原則是準備性，但語文教師同樣不能忽視課堂觀察的即時性原則。理想的課堂應該是在教師精心預設前提下，在具體的課堂教學實施過程中由師生互動而動態生成的課堂?，F實的教學過程由教師主導，以學生為學習主體不斷即時演進，在這個過程中，不管教師事先準備的多么充分、翔實，總會產生一些意料之外情況，這些意外之外的插曲有時就蘊含著極大的資源價值，這就需要語文教師在進行課堂觀察的過程中時時不忘即時性原則，對發生在課堂上的種種現象、言行及時地進行觀察、分析、取舍、調控、修正；需要語文教師真正轉變課堂教學觀念，開闊自己的教學視野，跳出慣常那種狹義的課程資源認識，把出現在語文課堂上的各種“不和諧”情況都能納入教學資源，從而主動把握，積極引領，即使實現語文課堂的即時動態生成。

小學語文教學課堂中教師應隨時掌控課堂進度，觀察學生們的學習反應，及時調整教學方法，讓每名學生都能做到學有價值。

【作者單位：安陸市實驗小學 湖北】