讓課前準備掌控課堂成敗

盧毅

科學觀念是如何構建的？用諾貝爾.梅達沃爵士的話說就是：“像其他的探索過程一樣，科學方法可看作是事實與想象、實際與可能、什么可能是真的與什么實際上是真的之間的對話。科學探究的目的不是編輯一套事實性息的詳細目錄，應該把它看成是無可非議的信念邏輯結構。”

隨著新一輪的科學課程改革，對如今的科學課提出了更高的要求。科學探究、科學素養能不能在你的科學課上體現出來就能衡量你的課成功與否。要體現出這些，我覺得教師在備課時更應該考慮到這節課怎么讓學生學的好，而不是怎么讓自己教才是好。當然好的教法也是為了學生，可有時為了應付領導聽課上級抽查，我們往往會把課堂當成了展現教師自我的舞臺。讓學生親身經歷科學探究的過程，得出結論。在此基礎上進行拓展，進一步在學生的頭腦中建立鞏固科學概念。這樣學生才能在科學課上真正的有所收獲。同時，在探究活動中，注意關注每個學生的提問和想法。關注了這些細節，就走進了學生的心靈，這樣我覺得才是真正科學素養的體現。

這些方面在課堂上如何呈現，我想作為一名科學專職教師肯定會想到如何組織安排好相關的科學探究活動和實驗。細致周密的課前準備就是這些活動實驗乃至你整堂課的成功之所在。課前準備是指教師運用教育理論知識和學科專業知識及時、有效地完成備課任務的一系列活動的總稱。教學目標的確定，教材內容的分析，教學過程的設計等是課前準備的重點。我們科學課還有一個必不可少的重點，就是科學探究活動中所需的材料準備。為了不斷優化課堂，提高教學效率，我對科學課前準備的兩點思考，已成為一種重要的習慣。

一、親身“下水”

“教材上的觀察、實驗活動，教師在上課前要親自做一遍，保證課堂教學順利實施。”這是科學教學建議中的要求。但說實話在平時的教學中，課前準備就沒有上公開課時那么認真細致。特別是有一些青年教師，課堂教學經驗不足，在面對一些教學中由于課前準備不足造成的突發狀況，常常就束手無策，不能給學生一個值得信服的答案或者很生硬的告訴他們結果是怎么樣的。如果這樣的話，學生不但在學的過程當中不會對所學內容感興趣更別說有深刻記憶了，而且還讓學生覺得科學課一點也不科學了。教師本身在學生心目中也會失去一個權威地位，沒有了說服力。

因此，教師除了需要在課前認真鉆研教材，領會教材意圖，精心設計教學過程，同時還應做好課前的各項準備工作。由于科學課具有綜合性的特點，牽涉到的知識較多，應預先做好充足的準備。特別是指導學生實驗前，不要把實驗中所需的一些實驗材料、工具、實驗報告單等單一的按照教材內容提供了就算完了，還應該親身親歷地在器材室對課堂上要進行的實驗多次預演或試驗，這包括探究活動需要有結構性的材料，需要多少時間，有些什么現象，可能會遇到什么問題，可以獲得哪些數據或證據，可以推斷出什么結論等等，從而有效指導學生科學探究的行為。

例如在研究物體沉浮單元中，教材安排了通過改變胡蘿卜的體積大小觀察其在水中沉浮變化的活動。教材的設計意圖是讓學生發現一大塊胡蘿卜在水里是沉的，將它切成二分之一，四分之一甚至更小（胡蘿卜的形狀不變），胡蘿卜還是沉的。第一次上這堂課的時候，我就準備好實驗所用的胡蘿卜。可自己在課前準備的時候，沒有自己嘗試去做一遍。結果上課的時候，有將近一半的學生在做這個實驗的時候發現自己的胡蘿卜是浮的。學生就提出疑問怎么和書上的結果不一樣呢？即使向他們解釋，由于胡蘿卜新鮮程度存放時間不同，其所含成分比如水分等會改變，所以在水中的沉浮會發生變化。但對學生來說，他們更直觀的感受和認識，是他們自己實驗的現象是什么。而我的解釋雖然合理，但感覺學生在意愿上更像是勉強接受。最后實驗的目的和效果也大打折扣。同樣在上其他班級的時候，我索性把實驗的材料用橡皮來代替了胡蘿卜。不僅現象明顯，而且從控制其形狀不變的因素出發，切橡皮比切蘿卜更容易，教學目標的方法與過程也體現得更為高效。因此，教材中實驗安排所用的材料有時在實際情況下也有可能不是很合理。做到課前親身“下水”也就能對課堂教學了然于胸，游刃有余。

二、因生選材

課堂以學生為主，課前準備也必須從學生的角度出發。根據學生的不同特點及情況，選擇、優化適合的實驗器材，就成為控制把握課堂的關鍵。

記得參加一次評優質課的聽課，內容是《磁鐵的性質》。活動一：讓學生嘗試讓條形磁鐵平衡地懸掛著并能在水平方向自由旋轉，最終發現磁鐵旋轉靜止后總是指向南北。第一位老師在這個實驗中，根據教材為學生準備了細線來綁住磁鐵并使其能水平旋轉。可學生實驗的結果卻是大相徑庭，磁鐵指向哪個方向的都有。影響這個實驗的因素很多，比如教室中一些金屬物體以及地球磁場作用會影響到磁鐵的指南北。上課老師在課后的評課活動中也提到了他的課前準備。他在課前準備的時候考慮到了種種可能影響實驗結果的因素，并且也在上課的這個教室里嘗試著做了好幾遍，可以說準備還是比較充分的。但其實這個實驗的細節很講究，像線綁的位置要對稱，線的結要打的一樣，左右兩端的線長又要一致。若有其中一項沒做好，磁鐵不在水平位置，結果就會出現很明顯的偏差。當然教師自身完成這些基本問題不大，但對于三年級的孩子來說實屬有些困難。以至于課堂上許多小組的磁鐵都是處于一個不平衡的狀態在進行實驗的，誤差自然也就比較大了。將教師示范實驗改成學生分組實驗，這是一種大膽的嘗試。這對課前準備有了更多的要求，特別是實驗的對象變了，材料的準備也要根據對象情況作出相應的調整。

上述兩個實例雖已過去多年，但讓我重新對課前準備提出了更高的要求。現在，在我看來，科學課上能為學生準備一組有結構、講實效的實驗材料，要遠比做一個精美的課件要來的重要得多。課前準備是課堂教學的前奏，是教師更好地發揮組織引導作用，學生更好地體現主體價值的必備環節，是有效地提高教學質量和效率的保證。經驗告訴我們：課前準備是否充分是一節課成敗的關鍵。課前準備得充分，課就會上得比較順暢，否則就反之。總之，每上一堂課，我們都應有備而戰，這樣才能屢戰不敗。

【作者單位：蘇州工業園區蓮花學校 江蘇】