“批改”方法的嘗試

周偉++李永軍

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，在我們平時的作文批改過程中，存在著一些我們不得不面對的一些現象，比如，有些老師一修改起學生的作文，便站在成人的角度上“大刀闊斧”，毫不留情，嚴重打擊學生的寫作積極性；又或者有些老師泛泛而談，流于形式，讓學生無法學習到寫作的技巧。而我們新課標一再強調，寫作教學一定要保護學生的寫作興趣，激發學生的寫作興趣，讓學生樂于寫作，敢于寫作，自由寫作。基于此，在平時的作文批改工作中，我在作文批改方面做了一些嘗試，取得了一定的效果，現總結如下：

一、重視激勵性的評價，激發學生的寫作興趣

《語文課程標準》指出：對學生的評價，要有利于鼓勵和促進學生的語文水平的發展。我們教師首先要對全班的每一位學生的作文進行批改，在批改的過程中，盡可能發現學生作文中的閃光點，哪怕是一個好詞、一個佳句都要給學生圈畫出來，讓他們感到小有成就，體驗到成功的喜悅，激起他們作文的興趣。比如：“某個詞用得很準確，恰當地描述了某件事物，這個詞用得真棒，繼續努力。”或“你在文中的某個句子寫得很精彩，形象地描述了人物的動作”等等，慢慢地，學生從一個詞、一句話到整段話，整篇文章的組織就會靈活自如，遣詞造句的能力也會提高。記得我剛剛接任現在的班級時布置了一篇作文《我的新班主任》，有個叫呂倩倩的學生的作文中寫了這樣一句：“我現在的班主任是位和藹可親的語文老師，她平時總是面帶微笑……”批改時，我在他的這篇話旁邊眉批了一句“和藹可親”這個詞你運用較為準確，雖然我們之間還很陌生，但你能通過觀察較準確地抓住老師的特點描述，希望你再繼續努力……，就是這樣簡單的一句眉批，卻給這個學生莫大的鼓舞。后來經常拿著作文到我跟前說：“老師，你看看我寫的怎么樣？”從此，他的寫作興趣越來越濃厚，作文也越寫越好。可見，激勵性的評價會帶給學生莫大的鼓舞，從而激發他們的寫作興趣。

二、在肯定學生優點的同時，及時指出作文中存在的問題

在批改學生的作文時，不僅讓他們看到優點，也要看到其中的不足，進而從中學習如何寫得好更好，否則，學生仍然進步不大。可以從選材、結構、內容、開頭、結尾、語句、詞語的組織運用等方面有針對性地指出問題。我班學生厲凡凡的結尾寫從《愛的教育》這本書中獲得的啟迪：“我以后會更加珍惜父母對我的愛，因為他們是我一生中的最重要的人”。我給她的評語是：“老師覺得如果你能從父母對你給予的愛出發來寫，結尾的效果會更好，不妨試一試”。發下作文后，她做了改動，改為“高爾基說過：世界上的一切偉大和驕傲都來自母愛、父愛是一部震撼心靈的巨著，誰讀懂了它，誰也就讀懂了整個人生。我讀了《愛的教育》這本書后，我覺得身為女兒的我，不應該總是讓父母為我操勞，我應該主動為他們分憂，我以后會更加珍惜父母對我的愛，因為他們是我一生中最重要的人，是最疼愛我的人，是我最需要的人。”這樣的改動后，結尾更為精彩，不僅感受到她所受到的人生啟迪，而且利用名言深刻地表達自己的感受，起到畫龍點睛的作用。

所以，平時的作文批改中，我們老師必須要給予學生正確的評價，既有肯定，又有建議，這樣學生的作文水平才會逐漸達到提高。

三、嘗試多樣靈活的批改方式，多途徑提升學生的寫作水平

在學生習作的批改方式上，可以通過靈活多樣的批改方式，多方法多途徑的提高學生的寫作水平。

（一）、自主修改，修煉內功。

五年級下冊語文書的第十個習慣就是“自主修改作文”，記得在新學期伊始指導學生學習了這個習慣后，我就要求學生對當時所布置的假期作文《寒假中一件印象深刻的事》進行自主修改，我先指導學生復習修改符號，其次要求學生自由讀習作，按照習作要求進行對號入座，包括詞語是否恰當、語句是否通順、事件是否清楚、過程是否完整。第三，用不同顏色的筆進行修改。第四，互相朗讀。第五，整理抄寫改好的習作，這次學生的自主修改大多數都完成得很好，學生表現得較為積極主動。

（二）、學生互改，取長補短。

在學生互改作文時，要求學生必須一邊互相念給對方聽，一邊修改。這樣的方式可以讓學生取長補短，發現別人作文中值得自己學習的地方，引起思考，有效地提高學生的作文能力，比如XX同學的選材為什么典型，他的語言為什么這樣優美，這個詞語我也學習過，我怎么沒有巧妙地運用到自己的習作中等等，再指導學生相互詢問，他們就會解開自己心中的疑惑，發現很多自己可以吸納的優點和存在的問題。

（三）、家長修改，家校互動。

學生的成長進步不僅在于學校，更多的則是在家庭。本學期，學校組織了一次征文關于“熱愛家鄉，保護環境”的主題，講了作文要求后，我要求全班學生參與，要求家長批改，并寫出評語，結果家長的參與意識強烈，每位家長都非常認真地批改自己孩子的作文，或多或少地指出優點和不足，或長或短地作出評價。家長、學生、老師都參與到作文中，取得了令人非常滿意的效果。

四、重視作文講評，增強學生信心

作文講評是最好的學習作文的方法，把學生的每一次習作按照優缺點的不同加以整理，本著鼓勵為主的原則進行講評，如優秀的一整篇文章、優美的一整段話、準確的詞語運用、合理的結構、內容具體、開頭精彩、結尾點題或語句通順、前后矛盾、內容與標題無關、缺少結尾、錯別字較多、書寫不工整等等，在講評過程中深入細致的評析，讓學生從中學習借鑒，有助于學生習作水平的提高。

【作者單位：淮安市王興鎮中心小學 江蘇】