校本研修提升智慧

宋代玲

目前學校校本研修也存在問題，由于“工學矛盾”的影響，學校教學研究、教研活動也都是圍繞著市區工作開展，要我做什么，我就做什么，很多時候處于被動工作的一個狀態。如果學校沒有自己的工作想法，忙忙碌碌過后，教師專業能力不但沒有提升，反而滯后。我校首先轉變教師思想，由“要我做”轉為“我要做”主動式的工作狀態，這樣才能彰顯校本研修活力，真正提升教師專業能力發展。

一、備課反思 共享智慧

課堂教學質量的高低，很大程度上取決于教師的備課質量。備課是教學的起始環節，備好課是上好課的前提和先決條件。我校為提高課堂教學效率，實施四輪備課：即個人精細備課、組內交流互補、領導指導共研、課后反思再備課。通過理論加實踐的研究，個人與團隊的合作共研，逐步探索出了集體備課的有效途徑，使教師們掌握了解讀教材的方法，教學各環節設計的方法，同時還掌握了一些典型課、重點課的基本教學模式。更重要的是我們在用集體的智慧支撐著學生的課堂，決不會因為教師個體影響學習內容和學習效果。

1.個人精細備課

本輪備課時間教師自主安排，我們要求教師要對教學內容的地位和作用；教材中教學內容的呈現順序，編寫意圖，承載的教學任務，及訓練的重點；課標對本部分內容的要求，教參對本節內容的教學建議；本節課的教學目標，教學重點，教學難點等要有準確的研讀和思考，初步形成自己的教學設想，更重要的是要在教學的各個環節加以認真的思考，提出自己的困惑，預測出學生會可能出現的問題。

2.組內交流互補

本輪備課利用校內集體備課時間完成，是組內交流互補，智慧共享的過程。重點是要解決組內教師的困惑，及落實教學目標，突出重點，突破難點的方法，還要設計出當堂統一訓練的習題。大家在共同交流和評議中初步達成設計共識，形成一份共案。

3.領導指導共研

本輪備課，是利用學校每周一的集體備課時間，由教學管理人員深入學年組進行課前教學研究指導，對年組教師進行教學理論指導和教學經驗傳授。

4.課后反思再備課

經過三輪備課后的教學設計還要經過課堂教學實踐的檢驗，對于常規教學我們采用的是教師個人課堂教學實踐后馬上進行自我反思并與組內成員進行及時的交流反饋，從而完善自己的教學設計。對于單元起始課、重點課和典型課，我們則開展教學先行課活動，即先由組內的一名教師按照共案進行教學設計，組內成員和教學領導共同聽課評課，對教學的各個環節進行集體完善，其余教師再帶著修訂后的教案在自己班級進行教學實踐，之后再反思再完善。這種課后備課，一方面培養了老師反思教學的意識，另一方面也幫助老師掌握一些典型課如識字教學，段落及重點句教學，古詩教學，數學解決問題教學、計算教學、圖形與幾何教學、數學廣角等的教學方法。

學校采用的是電子教案，教學設計是共享的，是主備人精心設計的詳案，供大家探討研究，共同修正。

二、教研專題 提升智慧

校本研修應是教師自主追求專業發展，主動學習，勇于實踐，善于思考，總結提升的過程，是基于教師，發展課堂的研修。我校以學科為單位，教師間針對學科課堂、學科內容等方面研究商討還存在哪些問題及困惑，以問題即是研究的思想，提煉出研究的主題。

在此，研究教師必須明確目標：1.依托校本，解決教學中存在的實際問題，真操作；2.促進教師自身提高，學生自主發展，親實踐；3.圍繞專題，有成果預期，好的做法加以推廣，善總結。

具體操作實施內容如下：

1.教研主題調度會。教學領導與各學科教師共同研究推敲所確定內容是否具有可行性，可操作性，排除一些客觀因素干擾，從教師自身、學科內容、課堂模式、學生能力等方面，并最終確定研究主題，填寫小課題計劃表。

這種自發式的研究思想，激起了教師濃厚的興趣。有的教師從自身思想、學識、觀念出發給自己定位先是自我改變；有的教師從課堂出發探索作文講評課模式、識字教學策略研究、體育課堂小游戲作用的研究等；有的教師從學生的能力和成長探索科學實驗，體驗快樂學習、動手操作能力研究、獨立思考策略的研究、理財能力的養成、自我調整，體驗學習幸福的研究等。這些來自教師心靈的問題，就是最寶貴的研究課題。

2.實踐探索，交流提煉經驗

研究主題確立之后，各個學科按照既定的主題開始實踐，在實踐中逐步完善自己的計劃。并注重以下三種方式：

（1）注重課例研究

關注教師的課堂行為，關注教師在課堂教學中生成的實際問題，是擺脫低效教學的關鍵。因此教師從課堂中就會發現問題，自我反思，實現從課例中不斷自我完善的過程。

（2）專家引領

教師不僅是學科教學的實施者，更是學科課程的實施者，需要了解當前教育發展新動向，各學科發展的新背景。學校圍繞不同專題，聘請專家、學科骨干進行專業引領，這樣教師的眼界開闊了，又重新審視自己的課堂，并趨于完美。

（3）提煉經驗

實踐即是積累的過程。教師在實施研究中要及時整理書寫過程中的做法，避免遺忘，不斷反思和總結，提升教育教學智慧。

三、教師書寫 點燃智慧

教學與書寫是一位成熟教師的羽翼，教師除了記錄與教育生活相關的文字，教師的精神世界、生活世界也是豐富的。我們本著一邊工作，一邊梳理陶冶意趣的思想，倡導“我手寫我心”的博文書寫活動。敞開心扉，自然流露，擁抱生活；關愛學生，教學相長，啟智共享。讓教師理應成為一個自主的寫作者。

校本研修就是在教師自我反思的基礎上，通過教師團隊的相互作用，不斷喚醒、激發教師的主動意識，使之在研究中不斷成長。這樣既提升了教師教育教學品質，也提高了學校教育教學質量。

【作者單位：吉林市昌邑區通潭路小學 吉林】