采用科學有效的方法

楊美月

一、農村幼兒家庭早期閱讀現狀

（一）早期閱讀的概念

早期閱讀概念是由瑪麗？克萊提出的，她認為早期閱讀是：“兒童在進入學校前獲得的有關語言、閱讀、和書面方面的知識。在我國有的學者認為：早期閱讀教育活動是在幼兒口語充分發展的基礎上接觸有關書面語言的信息，獲得有關書面語言意識、行為和初步能力的教育活動。還有有的學者認為：早期閱讀是指0—6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。

（二）宏路鎮幼兒家庭早期閱讀的現狀

本文通過發放宏路中心幼兒園早期閱讀問卷，了解和分析到本地的家庭早期閱讀教育情況。此次問卷發放了150份回收123份回收率82%.具體情況如下：

82.3%的家長認為幼兒園老師在孩子早期閱讀能力培養中起主要作用，只有17.7%的家長認為家庭對幼兒的早期閱讀能力培養起主要作用。當家長碰到孩子把不認識的字說成是一副畫的時候，20%的家長會問這幅畫像什么 ；45.2%的家長會告訴孩子這不是畫， 是一個漢字；35.8%的家長會告訴孩子這是一個字， 并告知字的讀音和字的意思。 對“早期閱讀就是早期識字，不識字怎么閱讀”這句話的理解，52.7%的家長認為這句話是正確的 ；32.3%的家長認為這種觀念不全對，認為識字不等于早期閱讀，但認一些字可以使幼兒對閱讀更感興趣；15%的家長認為這種觀念是錯誤的。在與孩子閱讀中，40%的家長很少的提問幼兒問題，26.5%家長會主動向孩子提問 ；34.5%的家長能既主動向孩子提問又回答孩子的提問。與孩子閱讀中，家長給孩子講故事后46.5%偶爾要求復述 ，26.2%總是要求復述 ，27.3% 從不要求復述。在家長自身閱讀學習情況上，10.6%家長能在家讀書、看報在一小時以上 ，17.6%家長看報在半小時左右，48%家長很少在家學習，23.8%家長能經常帶孩子去圖書館或書店看書。對于早期閱讀重要性問題上，68.5%家長認為早期閱讀重要，31.5%的家長認為早期閱讀是可有可無的。家長為孩子購買圖書時，64.5%的家長是考慮對孩子的教育價值 ，35.5%家長考慮的是孩子是否喜歡。家長在給孩子所買的圖書中童話、故事類占63.6% ，科普類讀物占18.5% ，其他種類讀物占17.9%。在孩子所擁有的圖書上，30.4%孩子的圖書有60本以上 ，60.5%孩子擁有10-60本圖書， 9.1%的孩子擁有10本以下圖書。16.2的家長能經常陪孩子看書或講故事，30.5%的家長能偶然陪孩子讀書或講故事，46.8%的家長很少或有時陪孩子；16.5的家長從來不陪孩子看書或給孩子講故事。

通過問卷調查我們發現農村家長對幼兒早期閱讀教育有一定的重視，多數幼兒都擁有一定的圖書，圖書選擇上更重視的是對孩子的教育意義以故事、童話類為主，比較重視啟蒙教育；但是很多家長在開展早期閱讀教育時缺少了科學有效的方法，家長在家庭中并沒有給孩子樹立熱愛閱讀的榜樣，在開展閱讀教育時側重讓幼兒復述故事，在閱讀過程中不重視與幼兒的互動，這些都限制了農村家庭早期閱讀教育的發展。綜上我們能看到本地早期閱讀是向前發展的，如果有更科學的方法，本地的農村早期閱讀教育會發展的更好。

二、存在的問題及原因分析

（一）教養者文化層次低，教育觀念落后

在農村中“隔代教育”現象普遍，由于父母的工作關系，孩子往往一出生就由爺爺、奶奶照顧。傳統的育兒經驗，重視生理上的需求，而忽視了精神方面的需求。大多數祖輩家長思想觀念陳舊，接受新事物慢，跟不上時代的發展變化，教育孩子上習慣用老觀念、老思想要求孩子，無法給孩子科學有效的閱讀指導。農村年輕的家長自身文化不高，大多數文化水平只達到初中或小學；文化水平高些的家長又忙于進城工作，整天忙于上班，與孩子一起玩耍、接觸、交談的時間和機會相對少，留給與孩子一起閱讀的時間更是少之又少。很多農村幼兒家長文化素質不高，認為教育是幼兒園和老師的事，只懂得給幼兒提供物質食糧，而不懂提供精神食糧。很多家長不會給孩子購買優秀的閱讀書籍，也不會給孩子講故事；孩子只是擁有一定量的圖書，但沒有掌握閱讀及技巧和方法，種種因素導致農村幼兒早期閱讀發展滯后。

（二）閱讀環境欠佳

大多數農村家庭沒有圖書柜，孩子的書籍東一本西一本隨意放置在圖書床頭、客廳、臥室。孩子也沒有固定的閱讀角落，隨便往哪一坐便是閱讀角。大多數農村幼兒家長沒有給孩子購買優秀的閱讀書籍，也不會給孩子講故事，有親子閱讀經驗的幼兒比較少。家長自身榜樣作用欠佳，能堅持在家看書讀報半小時以上的家長少，大多數家長在空閑時間都喜歡抱著電腦、電視。有的是因為工作生計原因沒時間，有的是家長自身的文化素質低，覺得沒必要給孩子進行早期閱讀教育。家長自身與書本交流的少，沒能給孩子樹立榜樣，那么幼兒就難以對書本產生興趣。

（三）缺乏科學的操作方法，幼兒沒有養成良好的閱讀習慣。

有的家長們知道早期閱讀的重要性，也盡力幫助幼兒養成閱讀習慣，但在時間安排上往往是想什么時候就什么時候，安排隨意，沒能在閱讀時間上幫幼兒養成良好的閱讀習慣。有的家長盲目地超前和過度的教育，沒有根據孩子身心發展的特點，把應該在下階段做的事提早到3歲前來做，片面強調對孩子施行識字、數數教育；還有的家長給孩子進行早期閱讀教育時，不知道方式方法，只是枯燥的念字、看圖說故事，讓孩子閱讀時功利心太強，總要求孩子記住、背下一些東西，孩子在閱讀中體驗不到樂趣，久而久之孩子也對閱讀失去了興趣。

三、如何促進農村幼兒家庭早期閱讀教育的發展

（一）、改變觀念，培養早期閱讀的習慣

早期閱讀不是在孩子學會了拼音技能或認識了大量的漢字以后才能開始的活動，嬰幼兒在最初階段便出現了早期閱讀的興趣和行為。如幼兒抓玩書本是閱讀，幼兒對畫面指指點點、咿咿呀呀是閱讀、幼兒用語言描述圖畫或問問題也是閱讀。現在孩子好多都是“電視迷”，這和家長的觀念有關。家長不重視孩子的早期閱讀，把孩子的早期閱讀看的可有可無，有的認為孩子沒識多少字，先看電視，等識字多了再讀書，錯過了培養孩子閱讀的最佳時期。還有的家長認為孩子應該是自由自在的，孩子喜歡做什么就做什么，不對孩子加以引導教育，孩子的閱讀習慣培養不起來。而大量事實表明：早期閱讀在促進兒童神經系統發育、開啟其智慧、豐富其知識、發展其個性、提高其語言能力等方面都有積極價值。缺乏良好的早期閱讀經驗的兒童入學后會有學習適應上的困難，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等。因此我們要適時地培養孩子對閱讀的興趣和習慣，讓閱讀成為孩子一生取之不盡的財富。

閱讀的習慣越早培養越好。孩子的閱讀習慣是慢慢培養起來的不是一蹴而就的。在培養孩子閱讀習慣時，家長應該以身作則。年齡越小的孩子越愛模仿，父母是孩子的模仿榜樣，愛閱讀的父母才能培養出愛閱讀的孩子來。父母應該少看電視，少玩電腦、手機，多讀書看報，孩子天生愛模仿，模仿中如果能體驗到閱讀的樂趣，那么孩子自然而然就愛上閱讀了。在培養孩子早期閱讀習慣時，要固定一個時間比如每天吃完飯后或睡前半小時，家長要陪孩子一起閱讀，一開始可以是短小的故事，圖畫書，慢慢過渡到文字稍長的文學作品。鼓勵幼兒自己先閱讀、先猜故事，然后再由大人講述，讓孩子自己對比猜的和大人講得有哪些不同！閱讀中，家長可以一邊指認著文字，一邊用不同角色的語氣語調講述，這樣孩子不僅體驗到閱讀的樂趣，還不自不覺中認識了很多的文字，為今后的文字閱讀打下基礎！

（二）、創設環境，營造早期閱讀氛圍

家長可以為孩子布置一個閱讀角，將房間光線較好的角落作為孩子的閱讀區。閱讀區的布置要溫馨、簡潔，有童趣。如果條件允許，可以給孩子定做專門的小書柜、小書袋或者小抽屜，擺放幼兒的圖書；提供足夠的燈光和適合的桌椅，如果條件實在有限也要給孩子創設圖書的區角。閱讀區內提供的圖書應該與幼兒的年齡相符合，。合適的圖書與孩子閱讀興趣、閱讀能力都有著較大的相關。

家長要充分利用閱讀環境。開始的時候可以讓孩子隨意翻弄圖書，哪怕幼兒知識把圖書當玩具玩，慢慢過渡到讓孩子聽聽、說說、讀讀、看看，整個閱讀興趣的激發過程應該是輕松愉快的，不要一讀完一本書就要求幼兒復述或記住一些東西，父母的功利性心理會讓幼兒的閱讀有壓力久而久之，孩子就不愛閱讀了。父母是孩子的第一任老師，要以身作則，以愛看書讀報的榜樣去影響幼兒，不在孩子在閱讀時發出很多很多的聲響，或者看電視打電話等，盡量減少干擾孩子安靜閱讀的不良因素。

（三）、把握契機，掌握早期閱讀的方法

1、多使用書面語言，少使用口語。

3到6歲幼兒還不識字，這個時期的早期閱讀多是以大人給孩子講故事為主。家長在給孩子講故事時，總擔心孩子聽不懂，就避開書面語言，使用通俗的口語來講。其實這是完全沒必要的。對孩子而言，最先接受閱讀時，在書面和口語上是沒有難易之分的。從一開始，家長就應該盡量使用標準的、詞匯豐富的語言來給孩子讀故事。比如：在《狐貍和葡萄》的故事里有一段是這樣寫的：饑餓的狐貍看見葡萄架上掛著一串串晶瑩剔透的葡萄，口水直流，想要摘下來吃，但又摘不到。看了一會兒，無可奈何地走了，他邊走邊自己安慰自己說：“這葡萄沒有熟，肯定是酸的。農村家長給孩子講這個故事時，大多數會這樣講：一只肚子很餓的狐貍看到葡萄架上掛著一串串的葡萄，一直流口水，很想吃，但是又摘不到。看了一會兒，想不到辦法就走了。家長擔心“晶瑩剔透”、“無可奈何”這樣的詞語孩子聽不懂，就換成了淺顯的口語，其實這些詞語并不影響孩子理解故事的大意，接受起來沒有難易，成人自以為是的難易可能讓孩子失去了體會閱讀魅力的機會！

2、讓閱讀成為一件有趣的事情。

讓孩子愛上閱讀這項活動，就要做到“沒有任何其他的目的”。孩子可以是自由擺弄圖書，自己隨意翻閱，也可以是父母讀故事給孩子聽，父母可以做些必要的講解和提問，幫助孩子理解、閱讀材料，幫助幼兒掌握有序翻閱等基本閱讀技能；不要要求幼兒一定要復述故事或者記住、背下一些東西。如果幼兒感覺讀書有很多任務在等著他，那么他就不想閱讀了。有時候父母和孩子還可以把閱讀的材料用表演的形式表現出來，表演中使用適合角色的語氣、語調和動作，這樣不僅能加深對閱讀材料的理解，也能增強孩子對閱讀活動的興趣。

3、抓住早期閱讀的契機，采用適合的方法。

好玩是孩子的天性。日常生活中也蘊含很多閱讀的機會，關鍵是我們是否抓住了這個契機。比如：帶孩子去逛街，街道上有很多店鋪名，公交站牌、廣告等包含文字的東西，這時候如果家長能抓住這個機會，先讓幼兒猜，再告訴幼兒是什么文字，幼兒不自不覺中就認識了這些文字，也懂了這些文字符號的意思。再比如新買的的玩具，孩子可能不會玩，但是里面有說明書。很多家長并沒有引導孩子去閱讀這些說明書，而是直接告訴孩子這個玩具該怎么玩！這樣就錯失了讓孩子閱讀的一個機會。善于捕捉閱讀契機的家長會這樣做：他們不告訴孩子這些玩具要這么玩，而是讓它們自己看圖自己動手操作，等孩子在某些環節出問題了，家長這時候和孩子重新認真閱讀說明書，再告訴孩子哪里出問題了。最后，家長再有意識的灌輸給孩子，學會閱讀的好處，當孩子感受到閱讀的好處時，孩子也就愛上閱讀。有的家長要求孩子每天要看會書，可是孩子動畫片正看到精彩部分不想看書也不想聽故事，這時候如果強行把孩子拉走去聽故事，那么孩子肯定不樂意，對閱讀就很排斥，如果等孩子看完電視了，家長能以“電視機要休息，我們也要休息了。寶貝，昨天故事里的的小白兔會不會被大灰狼吃掉呢，我們一起去看看吧”來詢問孩子，那么孩子會更自覺地去閱讀。準確的抓住孩子閱讀的興趣點，孩子才能愉快地進行閱讀。

孔子說過：少成若天性，習慣如自然。閱讀習慣要從小培養起。閱讀不僅能鍛煉孩子的語言能力，更能讓孩子從中吸取良好的道德品質，并在生活中轉變為個性品質。閱讀應該是件有趣、愉悅的事情，這樣才能讓孩子愛上閱讀！ 如果農村家長能轉變觀念，重視早期閱讀教育，采用科學有效的閱讀方法，相信農村幼兒早期閱讀教育的發展定能上一個新的臺階。

【作者單位：福清市宏路中心幼兒園 福建】