語(yǔ)言：可親性、形象性、鼓勵(lì)性

王萍

美術(shù)活動(dòng)是幼兒教育活動(dòng)中必不可少而且是深受幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師進(jìn)行語(yǔ)言指導(dǎo)是最普遍和最重要的教學(xué)指導(dǎo)形式。所謂的語(yǔ)言指導(dǎo)，即在活動(dòng)中，教師通過(guò)各種形式的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)向?qū)W生表達(dá)要求和意圖，旨在幫助學(xué)生充分了解此次活動(dòng)的目標(biāo)、過(guò)程和含義以及突破此次活動(dòng)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲和成長(zhǎng)。

一、運(yùn)用可親性語(yǔ)言，營(yíng)造舒適的創(chuàng)作氛圍

幼兒園中聚集著3到6歲的幼兒，他們天真爛漫又敏感膽怯，在初次白天離開(kāi)母親獨(dú)自面對(duì)陌生環(huán)境的這三年中，幼兒對(duì)老師的依戀和信任是日漸增加的。尤其是剛?cè)雸@的小班幼兒，他們一直在老師身上找尋媽媽的影子，時(shí)刻期待著媽媽的陪伴和保護(hù)。所以，幼兒教師的一切行為和語(yǔ)言，都將會(huì)影響幼兒的情緒，以致影響幼兒的行為。

幼兒教師在日常的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，如果面無(wú)表情、不茍言笑或者語(yǔ)言干澀并且缺少情感渲染，那孩子的活動(dòng)環(huán)境和氛圍必定緊張乏味，使得幼兒不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)想法，扼制了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。所以，幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中都應(yīng)該要保持和藹的態(tài)度，運(yùn)用可親的語(yǔ)言，生動(dòng)有趣地和與幼兒交流，尤其是在美術(shù)教育活動(dòng)中，這樣的教學(xué)形式能讓幼兒保持輕松愉快的心情，在歡樂(lè)自由的氣氛中，更能夠讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。

二、運(yùn)用形象性語(yǔ)言，讓幼兒理解創(chuàng)造動(dòng)機(jī)

形象具體的語(yǔ)言易讓孩子產(chǎn)生愉悅的游戲心理，使他們更加清楚的明白活動(dòng)內(nèi)容和要求，也使得幼兒有參加活動(dòng)的意愿，能更好的融入活動(dòng)，清楚的表達(dá)出自己的創(chuàng)意和想法。在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以在運(yùn)用形象性語(yǔ)言的同時(shí)，配合豐富的肢體動(dòng)作和面部表情來(lái)傳達(dá)教學(xué)意圖，這樣不僅能激發(fā)幼兒的參與熱情，也有利于幼兒形象思維能力的發(fā)展。

尤其在美術(shù)活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要把握導(dǎo)入語(yǔ)的合理運(yùn)用，選擇適合的幼兒語(yǔ)言，從孩子的視角出發(fā)來(lái)捕捉和描述周?chē)澜绯錆M情趣的“點(diǎn)”，傳遞給孩子發(fā)現(xiàn)與驚喜，讓他們興致盎然的參與到活動(dòng)中來(lái)。在引導(dǎo)幼兒觀察秋天的樹(shù)葉時(shí)，教師可以把秋天比作是小畫(huà)家，進(jìn)而讓孩子知道，秋天把蘋(píng)果染紅了、把桔子染黃了……；在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)美術(shù)技能和美術(shù)工具的使用方法時(shí)，孩子們往往是一開(kāi)始興致勃勃，后來(lái)會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，在這個(gè)時(shí)候教師就要形象性的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)美術(shù)活動(dòng)，如在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)使用排筆等工具進(jìn)行水粉畫(huà)的時(shí)候，就應(yīng)該向孩子介紹，毛筆要先“喝點(diǎn)水”，再讓毛筆的腳“踮起腳尖”在紙上“跳舞”，這樣的描述使得幼兒更樂(lè)意聽(tīng)教師講解，也使得幼兒更好的理解教師的語(yǔ)言，為后面的實(shí)際操作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這種形象性語(yǔ)言指導(dǎo)環(huán)境下，教師教的輕松，幼兒學(xué)的輕松，使得我們的美術(shù)活動(dòng)更加的生動(dòng)精彩。

三、運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作自信

自信心往往是一個(gè)人獲得成功的重要條件，培養(yǎng)幼兒的自信心也是幼兒教育的目標(biāo)之一，而作為幼兒教師，在生活和活動(dòng)中多運(yùn)用鼓勵(lì)性的、正面的語(yǔ)言，對(duì)激發(fā)幼兒的自信心有著至關(guān)重要的作用。因此，幼兒教師在園首先要學(xué)會(huì)善于觀察和發(fā)現(xiàn)每一位孩子的進(jìn)步和努力，善于用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，多說(shuō)幾句“你真棒！”“真好啊！”，善于用親和的肢體動(dòng)作，多摸摸孩子的頭，拍拍孩子的肩膀等，來(lái)和每一個(gè)孩子親近，增進(jìn)他們的自信心。另外，在鼓勵(lì)孩子的過(guò)程中，幼兒教師不能盲目的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，要指出孩子被表?yè)P(yáng)的的具體表現(xiàn)是什么。如“你今天吃飯吃的很快，我很喜歡！”“你的小花畫(huà)的五顏六色的，真漂亮啊！”最后，幼兒教師要學(xué)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，鍛煉孩子的專(zhuān)注能力，鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持并耐心仔細(xì)地完成作品，之后讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。如有一次，然然在美工區(qū)對(duì)照著折紙示意圖折扇子，由于她折的不仔細(xì)，扇子顯得歪歪扭扭的，旁邊的小朋友看到了就嘲笑他折的太丑了，他氣的把紙扇子扔在了地上。我趕緊走過(guò)去鼓勵(lì)他，“我們?cè)倌靡粡埣垼@次慢慢的、仔細(xì)的折好不好，你一定可以折出一把漂亮的小扇子的。然然想了想，點(diǎn)了點(diǎn)頭，又拿起了一張彩紙開(kāi)始認(rèn)真仔細(xì)的折了起來(lái)，不一會(huì)兒，一把線條均勻的紙扇子就折好了，旁邊的孩子們紛紛圍過(guò)來(lái)想讓然然也幫他們折一把。然然終于露出了笑臉，自信愉快地幫助其他小朋友折起了紙扇子。

因此，教師在生活和活動(dòng)過(guò)程中使用鼓勵(lì)性指導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，要時(shí)刻把握分寸，選擇合適的時(shí)機(jī)、合理的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ皇撬烈夤膭?lì)表?yè)P(yáng)，這樣只會(huì)讓孩子形成驕傲自大的不良心理。

四、運(yùn)用啟發(fā)性語(yǔ)言，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)

幼兒在3～6歲期間，想象與思維總是天馬行空，不受控制的，他們對(duì)于觀察到的外界事物總是以自我中心去表現(xiàn)的。因此，在幼兒的美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)該正確使用具有啟發(fā)性語(yǔ)言，留給幼兒思考的空間，拓展幼兒的想象力和思維，引導(dǎo)幼兒根據(jù)本身的思維走向去觀察和表現(xiàn)事物，進(jìn)行創(chuàng)造性的美術(shù)活動(dòng)。在這個(gè)創(chuàng)作過(guò)程中，教師可以利用趣味的導(dǎo)入，循循善誘，引導(dǎo)幼兒走向創(chuàng)造性的藝術(shù)之路，引導(dǎo)他們把觀察到的、思考出的、想象出的，都說(shuō)出來(lái)，把頭腦中的想象或回憶，用畫(huà)筆在紙上表現(xiàn)成形象具體的作品。

在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)本著可親的態(tài)度，利用形象、鼓勵(lì)、啟發(fā)的有效指導(dǎo)語(yǔ)，讓幼兒們感受到老師在活動(dòng)中是一個(gè)支持者的角色，感受到老師是一個(gè)平易近人的并能幫助他們的大朋友，這樣才更拉進(jìn)和孩子們的距離，更能激發(fā)幼兒創(chuàng)新潛能。通過(guò)師幼間的不斷溝通，孩子們的思維逐漸活躍開(kāi)來(lái)，使得他們?cè)龠M(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)更加的得心應(yīng)手。而教師在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)與幼兒有效的溝通，不僅使幼兒語(yǔ)言能力和繪畫(huà)能力有所發(fā)展，還促進(jìn)了幼兒邏輯思維和智力的發(fā)展。因此，幼兒教師要在生活和活動(dòng)中學(xué)會(huì)用最簡(jiǎn)潔有效的指導(dǎo)語(yǔ)，發(fā)揮對(duì)幼兒最大的指導(dǎo)作用，使幼兒在有效指導(dǎo)語(yǔ)這支“魔力棒”下，變幻出絢爛的藝術(shù)花朵。

【作者單位：昆山市張浦第二幼兒園 江蘇】