如何使小班新生盡快熟悉新生活

魏陸春

小班的幼兒是最難教最難管理的，他們都來自溫暖寵愛的小家庭，突然一下來到陌生的大家庭，一個個素不相識的面孔，使他們驚慌、失措、恐懼，因此他們只能用哭鬧來表示發泄，哭著找媽媽，找奶奶，有的甚至哭鬧一天，兩天，三天……實在無法進行正常的教育教學工作。為了使小班幼兒盡快熟悉幼兒園生活，能進行正常的教育教學工作，我采取了以下幾個方面的措施

一、用“師愛”來融化幼小的心靈

對剛入園的幼兒用母愛般的師愛來打消他們的顧慮。幼兒一入園，我通過觀察發現幼兒有四種表現：（1）愛上幼兒園不哭不鬧的；（2）對幼兒園有好奇心的；（3）對陌生人恐懼的；（4）在家中被家長特別嬌慣的。我把重點放在第四種上，每天把他們抱在身邊，減少他們的哭聲，并利用第一種幼兒做榜樣，協助老師共同管理好他們。對有好奇心，恐懼的幼兒拿出各種玩具，跟他們一起拼圖，做游戲，講故事等活動，來打消他們對老師的生疏，恐懼。

二、在游戲中發揮幼兒的主體性

對于小班幼兒來說游戲是他們一日生活中的主要活動，也是他們心目中的頭等大事。如何在游戲中發揮幼兒的主體性，是幫助他們盡快適應幼兒園生活的有效途徑。

1.為小班幼兒創設良好寬松的游戲氛圍。小班幼兒由于受自身年齡物征的制約，他們在游戲中的表現更易受環境的影響。因此，教師在幼兒一日生活中應注意為幼兒提供游戲的空間和時間，為幼兒創設最佳的游戲環境，投放充裕的游戲材料，利用玩具柜、桌子、椅子等，將活動室分成若干區域，并在相應的區域墻壁上布置與其相吻合的墻飾內容，在這樣的游戲環境里，幼兒的主體潛能自然會激發出來。當然，教師除了給幼兒提供良好的物質環境外，還要以自己充沛的精力、愉快的情緒來潛移默化地感染幼兒，將幼兒自身的潛能誘發出來，轉化為機動乃至于現實的主體性活動，構建融洽和諧的師幼關系和豐富多彩的幼兒生活。

2.幫助幼兒合理分配角色和組合游戲伙伴。小班幼兒對扮演角色有著濃厚的興趣，他們最關心的是自己當什么角色，卻不善于分配角色。因此，可以采取互相協商的方法幫助幼兒協調個體與群體關系，在一種民主的伙伴群體行為中養育其主體品格。例如在每一次角色游戲中，很多幼兒都樂意當自己喜歡的角色，往往弄得有些角色沒人當，教師在這時可以讓幼兒互相協商分配角色，協商后沒有爭論了，才開始游戲。當然有時幼兒的意愿與角色之間相距太遠無法協商，這時教師酌情協調，啟發幼兒制定輪換角色的規律，讓每一位幼兒均有擔任主要角色和自己喜歡的角色，同時對作出謙讓行為的幼兒進行表揚，這樣做有助于幫助幼兒逐步學會協商合作，學會克制自己，去理解和滿足同伴的需要，同時也初步培養了幼兒的社會交往能力。

3.積極參與游戲并實行間接指導。教師以角色身份指導游戲，這是一種最有效，最自然的指導方法。在游戲中，教師可以利用游戲的內容和規則，利用自己所扮演的角色，機智地引導游戲的過程和協調游戲者之間的關系，確保游戲順利開展。例如在娃娃家游戲中，媽媽把姐姐做的小丸子拿去煮，做姐姐的小朋友大哭大鬧，這時老師扮演的奶奶來了，請他們說在家里小孩子應該聽誰的話，他們說：“應該聽大人的話”。媽媽拿小丸子去煮，小孩子該不該吵鬧？“奶奶”這么一說，做姐姐的小朋友馬上止住了吵鬧，并和做“媽媽”的小朋友重歸于好。

4.鼓勵幼兒創造性地開展游戲活動。要重視和培育開發幼兒的想象力和創造性。在游戲中，我們除了要為幼兒提供部分主要玩具外，還應提供大量可“以物代物”的材料。因為這些材料比現成的玩具更能激發幼兒對實際生活的想象，有助于發揮幼兒的主動性，積極性和創造性。如根據小班幼兒的知識經驗和游戲的需要，為他們提供一些半成品，諸如棒冰棍、洗衣粉桶、飲料瓶、白紙、包裝盒等，孩子們利用這些半成品可以創造性的玩他們自己喜歡的游戲，這樣既發揮了幼兒的主體性，也培養了孩子的動手操作能力和豐富的想象力。

三、保教結合促進幼兒身心健康發展

小班的幼兒一半在3歲左右，它決定了我們教師在一天的生活中要做個眼勤、手勤、嘴親的慈祥母親。教師要有意識的指導和放手發動幼兒去實踐。如拿點心，可把食物放在合適的位置，在充分考慮安全的情況下，讓幼兒自己去拿，幼兒自己動手，往往能有效的增進他們的食欲。老師包辦少了，幼兒鍛煉的機會就多了，孩子的動手動腦能力就越來越強。同時，有時老師佯裝不懂是對幼兒提問和思考的一種鼓勵和引導。

四、家園聯系幫助幼兒克服“焦慮”情緒

由于小班幼兒的行動常常受情緒支配，而不受理智支配。有的情緒性強比較執拗；有的文靜、靦腆；有的活潑、潑辣；有的熱情善于交際；有的孤僻不合群等等。我根據幼兒的這些特點常常和家長溝通，共同商討怎樣幫助幼兒度過小班“入園焦慮期”。尤其是對于執拗的幼兒，告訴家長這是3歲兒童的一個特點，如果作為爸爸、媽媽能夠改變態度來適應孩子的變化，那隨之而來的是一個心理發展的新面貌。所以我認為，幼兒的一些不良傾向和否定性行為并不是這些年齡兒童的必然缺點，只要教育得當，孩子就變得不那樣執拗了。經過和家長們的相互溝通，我了解了小班的幼兒，也使幼兒克服了脫離小家庭，進入大家庭的焦慮情緒，漸漸習慣了幼兒園的集體生活。

總之，幼兒教師只要本著以幼兒為主的思想，熱愛每一位幼兒，關心每一位幼兒，接納他們的缺點，容納他們的個性，采取有效的措施引導和教育他們熱愛幼兒園這個大家庭，在健康快樂的成長過程中促進幼兒的身心健康發展！

【作者單位：張掖市幼兒園 甘肅】