小學科 大作為

沈國琴

綜合實踐活動課程是以直接經驗為基礎，以研究性學習為主要學習方式的一門課程。小學綜合實踐活動課極具綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性的課程特點，課程的主要內容包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務、社會實踐及技術教育。現今，在基礎教育課程改革體系如火如荼鋪開之際，小學綜合實踐活動凝聚著師生的體驗和智慧，為沉悶的學科教學帶來了活力與激情，增進了學校與社會、學生與生活的密切聯系，有利于培養學生的創新精神與實踐能力，從而培養學生的社會責任感。同時小學綜合實踐活動的有效實施也是不斷促進教師專業成長，提高教師綜合素質的有效手段。但當下，我國學生的創新精神、實踐能力與社會責任感低下為全社會所詬病，因此本文就將對小學綜合實踐活動課教學過程中存在的問題與解決策略進行深入分析。

一、小學綜合實踐活動課教學中存在的問題

1.教師缺乏正確的課程理念。首先教師對于綜合實踐活動課程認識不夠。“小學綜合實踐活動課程”作為基礎教育課程改革之后出現的新興學科，對大多數教師來說是個相對陌生的概念，因此理解偏差，處于一知半解的狀態，認為綜合實踐活動課程包含內容寬泛，組織活動費時費力，再加上應試教育的壓力，片面追求升學率，導致教師輕視甚至忽視綜合實踐活動課程的重要性。其次，由于學校實踐活動課教師一般由班主任或其他任課老師擔當，一定程度存在向其它學科傾斜的趨勢，從而無法保證綜合實踐活動課程的合理課時，存在只有把學科課程搞好才能進行綜合實踐活動課程實施的錯誤觀點。

2.教學內容缺乏科學性。既是一門獨立學科，又與其它學科相聯系，具有一定的特殊性，加之綜合實踐活動課涉及的范圍極廣，沒有固定的課程資源，凡是與學生經驗有關都可以成為教學資源，導致教學過程中出現混亂，影響綜合實踐活動課程教學的順利進行。另外，小學綜合實踐活動課教學內容的選擇上，凌駕于學生的直接經驗之上，也沒有融入地方特色、學校優勢和周邊歷史自然環境特點，單純地將課程設置停留在“生活體驗”層面，將學校資源（計算機房和圖書館）架空，無法培養學生實際能力。

3.評價方式不符合新課程改革的要求。新課程改革要求教育要面向全體學生，促進學生的全面發展和個性發展，培養學生的創新精神與實踐能力。但是現行的小學綜合實踐活動課程評價方式過分強調甄別和選拔功能，只注重結果而非過程，只注重知識而非經驗，忽視學生在活動進行過程中多種方面的發展。

二、小學綜合實踐活動課程的教學策略思考

所以針對以上問題，筆者以為解決策略有以下幾點：

1.課程理念科學化

教學改革，理念先行。要深入理解小學綜合實踐活動課程是與其他學科課程相結合而設置的，從而統籌安排各課程，確保小學綜合實踐活動課程的開展時間。教師也要及時認真解讀教育局下達到的相關文件，認真分析開展綜合實踐活動的必要性，并付諸教育實踐。要對小學綜合實踐活動課程實施的標準進行準確把握，因為課程標準是教材編寫、教學和評價的標準，是國家管理和評價課程的基礎，它對教師的工作有直接的指導意義，是評價教師教學質量和學生學習效果的標準和依據。其次小學綜合實踐活動課程的綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性要求任課教師按照新課程改革的要求，樹立正確的學生觀，引導學生主動發展培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。同時教師應從自身專業化的角度出發，努力提升自身素質，不斷提高自我反思和自我完善的能力，增強組織協調能力與合作精神，以適應綜合實踐活動不斷提出的新要求。例如開展類似“春游”這種社會實踐活動，讓學生走出校門、感受大自然的過程中，了解社會，激發學生創意，豐富想象，引導學生學會思考自己的人生的想法，教師的課程理念也得以實現。

2.教學方式多樣化。教師首先應當樹立學生為中心的思想，保證學生在綜合實踐活動中的主體地位。教師有效指導而學生自主探究，放手讓學生自主制定綜合實踐活動方案。如在“繼承和發揚中華民族的優良傳統”實踐活動中，教師可以讓學生自主制定活動方案或者給予幾種不同的活動方案以供學生選擇，滿足每一位學生的不同需要，讓學生在輕松自由的環境中參與實踐活動。教師應適時調整教學方式，適應不同學生的需要。例如：在“敬老、愛老、獻愛心”的主題活動中，教師可以根據學生不同興趣來分配活動，可以去孤寡老人家里，幫助打掃衛生；可以去敬老院陪老人聊天，可以去馬路上，幫助老人過馬路等。只有充分尊重學生的興趣，才能使學生保持學習的熱情和興趣，從而使學生在綜合實踐活動中鍛煉自己的能力，感受生活，熱愛生活。

3.評價方式多元化。學生是學習的主人，在綜合實踐活動課程評價中，教師應當采用合理的評價方式，從多方面對學生進行評價，尤其重視學生在活動過程中的表現。尊重學生的獨特性和差異性，在充分了解學生的基礎上開展評價，采用自評、他評和互評等方式，保持學生的自主性，樹立學習的主人翁意識，促進綜合實踐活動的科學發展。對學生進行發展性評價，通過系統地搜集評價信息和進行評價，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現評價者評價對象共同商定發展目標的過程。由此建立評價學生全面發展的指標體系，關注過程性評價，選擇成長記錄袋，實現評價方式多樣化，自評為主，家長、學生和管理者共同參與的評價方式。運用成長記錄袋這種檔案袋記錄法，是教師充分了解學生，了解每一個學生，了解學生的個性差異，避免對學生進行直接批評，多贊美、多鼓勵學生，建立多元評價體系，實現實踐活動課程的可持續發展。

綜上所述，基礎教育的均衡發展，還在于綜合實踐活動。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，小學綜合實踐活動的有序順利實施，是小學生更加了解他們所處的生活世界，讓他們可以在自由、平等的氛圍中學會生活、學會學習、學會交往、學會做人。

【作者單位：吳江實驗小學 江蘇】