指向表現：課程評價的應然視角

王大勇

一、指向發展：表現性評價的內涵闡釋

作為一個新興的評價理念，表現性評價的概念還沒有統一的界定。目前較為流行是美國國會技術評價辦公室提出了一個描述性的定義，即“要求學生創造出答案或產品以展示其知識或技能的測驗。”在實施的過程中，我們認為：

1.指向發展的目的

表現性評價以學生的素質發展為目的，它更關注的是學生在學習過程中的表現，并以此為出發點，通過量規指標、描述性評價等措施，讓學生清楚地知道自己的素養應該達到什么層次，已經達到什么層次，還需在哪些方面努力，更具指導意義。換句話說，就是表現性評價直接指向學生的素質發展。

2.關注過程和結果

從操作的程序上，評價指向過程和結果，既關注學生在學習過程中的表現，又關注學生的學習結果所呈現的素養。側重于評價學生的綜合素養，要求學生建構各自獨特的答案，且答案不存在對錯之分，只存在程度之別。

3.呈現動態的觀察

表現性評價的目的不在于給學生分等或貼標簽。它重視學生參與評價的過程，重視學生在教師的指導下自定目標、自我評價、自我調整，從而促進學生發展實際操作能力，獲得素養的全面發展。因此，評定的過程涵蓋教學的全過程，具有較強的動態性。教師必須在教學中動態的觀察學生的表現，才能保證評價的全面性、完整性、真實性。

二、指向表現：活動課程評價的應然視角

素質教育基地中的課程，更多的是綜合實踐活動類的課程，其更呈現出綜合性、實踐性與開放性。因此，其課程評價也應該相應進行轉型，轉向活動中學生的表現，并通過活動中學生的表現的評價、矯正達到促進學生綜合素養發展的目的。但通常的筆紙測試更多地是關注某一個知識點，把評價的重點放在學生知識的掌握上，評價的范圍和內容受到很大限制，容易忽視學生的整體素養的發展。而表現性評價，是對學生完成一個實際任務的過程與結果的考查與評價。

三、指向兒童：表現性評價的操作實施

評價存在的目的就是促進學生的發展，改進師生的教與學。兒童作為學習主體的存在，我們的評價必須一切指向他們。即一切為了兒童的發展。表現性評價的具體實施必須從以下幾個方面入手：

（一）明晰目標：基于課程目標確定課時目標

教學目標是教學的起點，也是教學的歸宿。在教學中具有靈魂的作用。作為表現性評價的第一步，首先應該明晰教學的目標是什么？明晰了教學目標，有助于我們確定應當觀察與評價的行為類型以及觀察的范圍，以此來控制表現性評價的內容。那么應該怎樣確定學習的目標呢？最為根本的原則就是基于課程標準。因為課程標準是政府頒布的政策性指導文件，體現了國家對于學生學業的基本要求，具有行政的約束力；同時他也是相關專家研究的成果，具有學術影響力。一般來說，我們可以從以下兩個角度入手去確定教學目標。

1.演繹：將課程目標轉化為課時目標

課時是課程的具體化。課時目標的不斷落實的過程就是課程目標不斷達成的過程。從這一點出發，我們可以遵循演繹的思路，將課程目標通過分解的方式，分成一個個具體的目標。這一個個具體的目標就是我們每次活動的課時目標。

2.歸納：將任務表現轉化為學習目標

在素質教育基地的活動課程中，往往都有具體的活動項目，我們從具體的活動任務出發，采用歸納的方法，思考本次活動應該訓練學生哪些能力，學生應該達成課程標準中應該達成的標準，并將之具體化。如，《一次采訪》的活動項目，我們可以根據具體的任務，將之具體化為“能使用照相機等工具，有目的地進行采訪”“在采訪中能使用恰當的語氣”等目標。

當然，不管采用哪一種方法，都應該考慮兒童發展的階段性，所確定的教學目標應該是該階段的孩子，通過努力能夠達成的。

（二）設計任務：圍繞學習目標確定學習任務

表現性任務是教學目標的外在表現，是表現性評價的對象。這種任務可以是讓學生生成書面的或口頭的答案，或者是參與群體活動，或者是創造出具體的產品。在確定表現性任務時，要注意下面幾個問題：

1.圍繞目標，設計有意義的表現任務

任務是用來體現學習目標的，是學習目標的具體化。因此，所有的表現任務都必須圍繞學習目標展開設計。否則，任務就失去了其存在的意義。同時，兒童習慣具象的思維，往往依據經驗去思考。因此，我們還要選擇根植于學生的現實世界經驗的熟悉的任務。兒童還對新奇的事物感興趣，所以我們還要將熟悉的任務與新穎的任務加以混合，以便學生在面臨任務時能受到挑戰。

2.綜合考慮，確定表現性任務的數目

表現性任務的書目受多種因素制約。首先必須依據學習的目標。學習目標需要整合多種能力，整合的能力越多，需要的時間就越長，就越限制任務的數目。其次是評價的范圍。評價范圍越廣，所需任務越多。第三，可利用的人力資源。如果有助手或父母幫忙實施或計分，或者教會學生自己計分，這也可以增加任務的數目。

3.清晰明了，明確表現性任務的過程與結果

表現性評價既關注學習的過程，更關注學習的結果。在很多情況下，過程和結果都是表現的重要方面。因此，我們必須設計清楚，活動的過程是什么樣的，活動的結果是什么樣的。不同的過程，不同的結果的表現不一樣，評價的標準和等次也不一樣，例如在評價打字技能時，會在教學開始時評價指法，但后來的評價就集中于所打出的材料的整潔與準確及打字的速度上。

（三）制定量規：根據目標任務確定評價量規

1.根據目標任務，確定評價指標

表現性評價最直接的呈現材料是評價的量規。確定評價量規的第一步就是評價的指標。評價量規的制定是一項復雜的工作，要運用表現性評價對學生完成各類各項學習任務給予有效的、可信的評價關鍵在于評價指標的清楚、明晰的界定。這就需要根據目標和任務兩方面去綜合考慮。評價指標既要和學習目標相一致，又要用簡短、清晰的語言去描述。

2.依據評價傾向，設計指標權重

一次任務，我們對其評價往往有所傾向。有的傾向于評價交流的能力，有的傾向于信息的處理能力，有的傾向于小組合作的能力。傾向不同，權重也就相應不同。反映主要考查傾向的，其權重自然大一些，反映次要考查傾向的，其權重自然小一些。

如在“學習運用具體事例和語言、側面描寫刻畫人物形象的寫作方法”中，我根據評價的傾向，將指標權重設計為“知識與技能50分、合作探究能力10分、研究過程方法20分、參與情感態度10分、成果展示交流10分”。因為，主要考查學生的知識和技能，所以這方面占得權重較大。

3.依據主要指標，描述評價的具體要求

為對學生行為表現實施有效的評價，必須制定與考查項目內容相符的評價具體要求。而恰當地描述學生行為表現的水平程度是提高評價的信度、效果的重要因素；對學生來說，具體清楚的評價要求可以讓他們更清楚地了解學習任務和表現項目的預期目標，讓學習行為和學習表現更有成效，更好地促進自身的發展。

（四）改善教學：運用評價量規引領教學活動

表現性評價作為一種質性評價方法，它的根本目的是促進教師改進教學，促進學生全面發展。因此評價的結果不是學習的終結，而是下一步學習的起點。教師不能簡單地只給學生一個評價的結果，還要使用恰當的描述性評語，對學生的學習表現給出客觀分析，并在此基礎上提出改進意見。

四、指向未來，在摸索中走向評價的更深處

表現性評價作為新興的評價手段，其興起的實踐極為短暫，在我國實施的實踐更短，在素質教育基地的課程中運用的還要少。雖然，一些先行者已經進行了大量的實踐與研究，但因其工程的浩大，還停留在表面，還需要我們以更加開放的視野去研究與探索，不斷將之推向更深處。我們也期待更多的有識之士加入到表現性評價的研究隊伍中，集團隊的力量，去不斷推進研究的縱深發展。

【作者單位：連云港贛榆區教育局 江蘇】