轉變教學方式發揮學生潛能

侯忠艷

隨著課程改革的逐步深入，教師教學方式的轉變越發顯得尤為重要。傳統的語文教學主要表現在兩個方面的弊端：一是以脫離大文本的知識教學為中心，二是以教為中心而不是以學為中心。具體表現為：

1、語文課堂的感覺效應

大多語文教師只憑已有的經驗和某些參考資料，忽視每個學生的實際，慣用“唯智是舉”的傾向。

2、語文課堂的機械流程

大多語文教師恰恰都誤解語文本身的特點，為求得所謂的標準答案，采用強人所難的方式，非得迅速得出不可，于是大多由優等生包辦。

3、語文課堂的傳統印版

語文教師在教學中手段單一，課堂極為枯燥，一方面使課堂氣氛沉悶，另一方面加重了某些差異特點比較明顯的學生的語文負擔。

上述這些以教師為中心的傳統教學教學，已經遠遠不能適應課程改革的需要。相反，它還具有極大危害性。具體表現在以下幾個方面。

其一，讓學生感受不到學習的快樂，異化了學生的學習動機，并且扭曲了學生的個性；

其二，壓抑并取消了學生的主動性，學生沒有時間也沒必要思考，教學成為不能發展學生智力的教學；

其三、禁錮并窒息了學生的創造性與想象力，由于沒有給學生足夠參與的機會，使得所學知識停留在外在的、呆滯的惰性的水平 。

綜上所述的種種弊端及危害，現在急需提出的便是：應該承認每個學生差異的存在，因為每個學生都有潛力，都有自己的特長，那么利用語文這個大課堂，為所有的學生提供一切條件，讓他們在最大的程度上發揮自己的才能，最終使自己的語文能力也有一個提高。具體來說有以下幾點。

1、打破教科書中心。一直以來，語文學習被限定在教科書的學習上。教科書上的知識，要求一點點學深學透，教科書之外的則完全不被接受。然而，正如現在我們知道的，要想提高語文素養，僅僅學習教材是遠遠不夠的。

2、打破教師中心。一個善教的教師就是一名優秀的教師嗎？我們一向認為教師教得好，學生才能學得好。所以教改的重點總是放在教師如何教得更好上。教師的“善教”，不主要依賴于教師自身的知識掌握和傳授，而在于教師如何幫助學生更好地學。

3、打破課堂中心。我們一直強調“課堂四十分鐘”的效率，以為抓住了課堂就是抓住了學生。但學生的學不只是在課堂上，而且在課堂外。必須把課堂與課外都納入到教育者的視野中來。

4、打破“標準答案”的神話。閱讀是一種精神活動，人類的精神既有共性又有個性，語文學習不但要顧及共性，更要顧及個性。不能用政治化的語言來解讀文學作品。

課堂是教學活動的主陣地，在課堂教學中選取恰當的教學方法，是提高課堂教學的重要環節。選擇恰當的教學方法，我們的課堂教學就有可能在過程的實施，清靜的創設，知識的遷移，問題的拓展，活動的安排，練習的設計等多個環節上，始終處于內容鮮活化，過程活動化，問題探究化，目的是激發學生從多個層面主動參與學習過程，從而提高課堂教學效果。

一、激發學生主動參與，發揮主觀能動性

學生是學習的主人，是學習的主體，教學中應把學習認知、心理生理情感、行為價值等方面的因素參與到學習活動中去，才能充分發揮學生的主觀能動性，把自己的主見融于發展中。為學生營造自主學習的氛圍，充分發揮學生主體作用，才能跟上新教材所蘊涵的理論。在課堂教學中，如何把主動權交給學生，應注意以下幾個方面。

1、創設情境，激發興趣

低年級的學生注意力集中的時間短，對于內容豐富、色彩鮮明、動感性強的事物有濃厚的興趣。課堂中是否用課件有著很大的區別，如《荷葉圓圓》一課，在課堂上，媒體呈現“夏夜美景”情景圖，一下子把學生帶入美麗的大自然中，學生模擬動物語言生動形象，情緒高漲，積極主動參與到學習中去。

2、巧設問題，激發求知欲

巧妙的疑問，扣人心弦的懸念設置，能激起學生強烈的求知欲，因此，在問題的設計上應多花心思。如講《司馬光》一課，我是這樣設疑的：司馬光掉進缸里有救嗎？學生就迫切地尋找答案。教師因勢利導，引導學生研讀課文，答案也就隨著誕生了。3、體現民主，加強激勵

現代教學論認為，教師與學生之間應建立民主、平等、和諧的關系，才能提高學生的主人翁意識。因此，教師重視語言激勵，幫助學生認識自我，建立信心，體驗成功的喜悅，產生自強不息的精神，是學生向更高的目標努力，真正達到課程改革的目的。

二、小組合作學習，發揮集體力量

小組合作學習是當今教學中的一種重要的學習方式，培養學生合作意識的體現，因此，教師在語文課堂上應積極為學生創設探討、探究的空間，同學間通過互補，合作，都能給每個學生嘗試到成功的喜悅。

三、建立探究性學習，培養創新意識

語文教學實踐性很強，無論是閱讀、寫作，還是口語交際都離不開學生的主體感受。因此，要培養學生的創新意識，這樣有利于使學生形成探討創新的心理愿望和性格，學生思維活躍，想象的翅膀自然而然地展開，不為一種答案而滿足，潛能也得到充分展示。

隨著現代社會的迅猛發展，各種競爭日益激烈，只有學會“自主、合作、探究”，才能最大限度地發揮個人潛能。因此，我們教師必須從教育觀念、教育方法、綜合素養各個層面完成調整和質的升華，重新構建面向未來教育的發展型角色，才能與時代對教育的期望共呼吸，才能與教育對教師的要求相契合。

【作者單位：阜蒙縣新民學校 遼寧】