“失而復得”的課本

王昊

我揮灑自如的講課，同學面紅耳赤的爭辯，教室里人聲鼎沸，好不熱鬧！突然，一個男生闖了進來，舉著一本語文書喊道：“老師，你們班小涵的語文書。”“小涵的語文書？”接過一看，封面上清清楚楚地寫著“五年級七班齊月涵”八個大字。驚喜之余趕忙問：“小涵的語文書丟了好幾天了，怎么會在你那里？”那男孩回答道：“今天上音樂課，我在老師發給我的音樂書里發現的，怕她著急，趕快給送了過來。”我帶領全班同學鼓起了掌，并真誠地表達了我們的謝意。那位同學不好意思地說：“老師，這是我應該做的，換做是你們班的學生，也會這樣的。我還要趕回去上課，就不打擾了。”說完就匆匆地離開了。小涵迫不及待地跑了過來，拿著語文書，愛不釋手地撫摸著，嘴里嘟噥著：“寶貝，你終于回來了！”接著抬起頭，不好意思地說：“老師，我想起來了，星期一上音樂課，我偷偷做語文作業，估計最后收書時我順手夾在里面忘了拿出來。真不好意思，讓您著急了。”

幾天前的一幕又浮現在我眼前。那天剛上晨讀課，小涵走過來，哭喪著臉說：“老師，我的語文書找不到了。”一聽這消息我就懵了：上學期曾發生過多起“搬家”事件。沒想到剛開學沒幾天，狼又來了。我拉下臉說：“希望大家都能管住自己，別讓類似“搬家”的惡作劇重出江湖。一是讓大家沒有安全感；二是擾亂了教學秩序。把快樂建立在別人的痛苦之上是不道德的！如果是你做的，趕快把語文書還給小涵，咱們既往不咎。”

現在看來是我冤枉了大家，我真誠地向大家表達了歉意。這件事引起了我很多的思考。

一、熱事件冷處理，沒有調查就沒有發言權

在小學生心中，老師是至高無上的，說什么做什么他們都認為是對的。正因為如此，我們更不能愧對他們，特別是在處理一些突發事件的時候，班主任更要小心謹慎，切莫憑著主觀意氣用事，以免冤枉學生，失去學生的那份信任。

沖動是魔鬼。作為老師，遇事要冷靜，認真調查，多方查問，然后再下結論，這樣學生才會心悅誠服。先入為主，無端猜測，戴著有色眼鏡看人，容易制造冤假錯案，既傷害學生，自己也會下不來臺。

二、小化問題大化成因，讓專心成為一種習慣

針對“小涵的語文書找到了”這件事我專門召開了主題班隊會，讓大家談談自己的看法：

當事人小涵首先發言：“老師，我不該上著音樂課偷著做語文作業，那節課雖然我把語文作業寫完了，但我一個字也沒記住，只是比著葫蘆畫完了瓢。而且那節課老師教的歌我也沒學會，還差點把語文書弄丟了，真是得不償失，下次我再也不做這樣本末倒置的事情了。”

小藝說：“我也有過類似的經歷。上科學課我偷偷摸摸地寫數學作業，既擔心老師看見收走我的數學書，還擔心老師把我辛辛苦苦寫的作業撕掉，于是一邊寫一邊瞅著老師，跟做賊似的，那感覺真是痛苦。”

小正道：“那樣寫完的作業往往質量不高，字寫得歪扭七八不說，正確率更是可想而知，少不了第二天挨批評。”

小賀說：“那天我看完動畫片《哪吒傳奇》做數學作業，邊做邊想著哪吒斗妖怪的情形，結果十道數學題錯了九道。”

……

為了讓大家進一步認識到三心二意的危害，我給大家講述了《學奕》的故事，讓學生明白 “做事必須一心一意，否則會一事無成。”

三、反向變正向，文明綻放善之花

榜樣的力量是無窮的，尤其是身邊看得見、摸得著的榜樣。為了引導學生向那位同學學習，在班會中，我讓大家對那位同學的做法發表自己的觀點。

小陽說：“小含的語文書夾在他領到的音樂書里，這點誰都不知道，他完全可以把書藏起來或者把書扔掉，讓丟書的人著急，而他不僅沒有這樣做，還耽誤自己上課的時間把書親自送了過來。他的做法值得我們所有同學學習。”

小旗道：“他這是‘急他人所急，想她人所想。他肯定想到丟書人的難過，擔心影響她的學習，于是趕緊送了過來。希望我們做事能像他那樣設身處地，讓我們的班級更加和諧、文明。”

“資深搬運工”小寧不好意思地說：“老師，和這位同學的做法相比我真是差之千里。是我的淘氣擾亂了教室秩序，讓大家生活在惶恐之中，我以后再也不會把同學的文具亂放了。”

小琳紅著臉站起來說：“老師，我把小瑩的數學基礎訓練藏起來了。因為我數學特差，好多題都不會做，足足落下了十幾頁，數學老師限我三天內補上，于是在發基礎訓練時我偷偷把她的留下來，好回家去抄。我以后再也不這樣做了，現在我就還給她。”

聽到這里，我帶頭鼓起了掌，數學大王小惠自告奮勇地說：“放心吧，你不會的題我負責給你講，保證你能學會。”

小瑞說：“能為他人著想的人是快樂的，我就有這樣的經歷：上周六我發現不小心把同桌小尚的閱讀積累帶回家了，想到他沒法完成作業，于是我趕緊給他打電話，問清地址后送到了家中。面對他感激的眼神，我快樂極了。”

小尚說：“當時我感動得心中涌起陣陣暖流，暗下決心要向小瑞學習。”

聽到這里，我語重心長地說：“的確，‘贈人玫瑰，手留余香，幫助別人，快樂自己。我會把小劍做的好事告訴五六班的王老師，也希望大家能像小劍那樣，爭做雷鋒似的好少年。”

“真正的教育是自我教育。”正如蘇霍姆林斯基所說：“其實在每一個孩子心靈最隱蔽的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響。要想使孩子的心同老師講的話發生共鳴，就必須同孩子的心弦對準音調。”學生是有獨立思維的個體，刻意地說教，學生往往會充耳不聞，不容易接受。教育資源無處不在，作為新時代的老師，除了常常反思自己以外，還應善于抓住各種契機，對學生進行引導，啟發學生去思考，去領悟，使其從思想上認識到自己該怎么做，不該怎么做，讓教育在一點一滴中真正觸及到孩子的心靈深處，這樣的教育才有效果。

【作者單位：棗莊市薛城區實驗小學 山東】